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项目驱动法在数字电路课程教学中研究与应用 　　摘 要：项目驱动教学法是以项目为主线，在项目的不同环节内融入各个知识点的一种教学方法。本文对项目驱动教学法在数字电路课程中的教学进行了探讨。 　　关键词：项目驱动；数字电路；过程实施 　　1 引言 　　传统的数字电子技术课程教学以教材为中心，教师为主体、学生为主导被动的去学习知识。教学方式是黑板+粉笔的模式。教材内容老套，教师照本宣科，使得学生很难提高学习的兴趣和积极性。没有实际性的例子，学生对于复杂电路和抽象的概念很难理解和应用，学生在学习上很难取得大的进展和突破，最终学生大多产生厌学情绪。在实验方面教学过程中，教师不断重复课本上的内容以及安排一些验证性实验，学生只需按照老师给出的电路进行连线，学生机械性的学习，没有任何创新性。在整个课程结束后，学生不但对数字电子技术系统设计没有任何概念，对于数字电路的各种开发工具不清楚，甚至对一些常用的仿真软件以及用软件来调试程序一律不会使用。所以传统的教学模式不但利于数字电子技术课程的学习，而且抑制了他们的主动性和创造性的发展。 　　项目驱动教学法，是指在教学过程中以激发学生的学习欲望与兴趣为基础，以课程教学目标和内容相结合的任务作为发挥平台，使学生在完成一些精心设计的项目过程中，完成知识与技能的双重提高的教学方法实施项目驱动教学法，以单次实验结果作为项目其中的一部分，将实际的工程问题成功地引入到实践教学环节中来。当项目实施时，教师和学生进行角色互换，学生为主体，教师为主导，共同参与到具体的项目中来。这样，学生能根据项目的具体要求主动地去学习知识，加上教师的引导，有效而积极地解决实际问题，进一步掌握好课本的知识要点，使教学效果得到显著改善。 　　2 项目式驱动教学法的主要特点 　　项目驱动教学注重能力的培养，其具体内涵包括： 　　（1）教师要根据教学要求去进行实际工作案例的组织和安排、对学习项目去序化、并要求引导学生和对学生的任务进行疑难解答； 　　（2）学生要求对所安排的任务项目进行独立收集信息、并负责方案的设计与实施，并对完成后的项目进行一个预评估； 　　（3）项目实施后，要求学生对项目的每一个具体的环节的基本要求、重点和难点要把握清楚，从而使其实际工作能力和综合能力有一个大的提高。 　　为了培养学生设计方面的能力，以“结果为导向”的教学方法不再适用，取而代之的是以“工作过程导向”的“行动导向教学”和“项目教学法”，其中心思想是：不再简单的让学生按照教师的安排去得到一个结果，也不再将现有的知识技能从教师手中接过来，而是依靠老师的指导，学生自己独立去寻找获得结果的一个途径，并进行展示，从而从具体工作过程中获得各项能力的提高。 　　3 项目驱动法在《数字电路》课程教学中的实施 　　结合数字电路课程实践性强的特点， 在建构主义思想的指导下，在课程教学过程中实施项目驱动教学法，可以帮助学习者明确学习目标，使学生不再把学习当任务，而是根据项目需求来进行学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并激发起更大的求知欲望，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力和综合实践应用能力。 　　从教师的角度说，项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、 解决问题的能力，教师由传统的“主角”转变为“配角” 和辅助指导的角色。 　　3.1 项目驱动教学法的教学设计 　　3.1.1 教学内容设计 　　（1）项目的选取。数字电路课程内容主要包括：数制和码制、逻辑代数基础、门电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路、半导体存储器、可编程逻辑器件、硬件描述语言脉冲波形的产生和整形以及A/D和D/A转换。其中可以作为项目环节设计的部分包括：常用的组合逻辑电路（包括编码器、译码器、数据选择器等）、计数器、555定时器等。我们在设计项目时，要考虑几个方面：第一是其中的内容要以教学大纲为依据、包含基本的教学知识点，在此基础上，尽可能设计一些有趣味性、实用性、可行性的项目；第二是在项目设计和编排中将课程相关的知识点串接起来，不易过难。比如，通过数据选择器的学习，以“血型匹配”为项目选题进行设计和制作，通过这个项目的驱动学习，学生不仅学习了现有教材中的数据选择器的知识，同时还可以接触一些教材中没有的新知识，在项目的选取过程中，教师和学生可以共同参与，使学生愿学、爱学、乐学，教师可以多引导学生多从身边去发现素材，从而确定难度适中的项目。 　　（2）项目任务分解。项目是一个应用型的数字电路系统，它是由各个相关知识点串接起来的，每一个项目下面有很多小项目，而下面又有很多子项目，我们需要将项目进行细化，实现做中学，学中做，真正做到教学做一体化，涵盖相关的知识点。 　　（3）项目知识点导学与应用。如果学生在课堂教