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预设“出错”课堂 其实更精彩 　　“动态生成”是新课程的重要理念之一，它要求我们要从生命的高度重新审视我们的教学。教师要做好课前的精心预设，并在动态生成的课堂中借助平等对话，巧解意外事件，鼓励自主探究及时捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和观点，不断调整教学设计，达成或拓展教学目标，让课堂教学精彩起来。 　　一、课堂教学预设的目的 　　在传统教学预设中教师是教教材的工具，学生是学教材的工具。在传统教学中，教师习惯于设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞。然而预设并不等于封闭，预设的教学方案是“外出旅行时的指南，而不是火车行驶的固定路线和时刻表。”学生作为一种活生生的力量，带着自己已有的知识、生活及学习经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性的特点。教学的过程也成了师生互动，教学相长的过程。因此，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。这就是生成与开放的教学，预设与生成是辨正的，如果教师一味的深陷在“预设”的桎梏中，“生成”将变得有些苍白，学生的“再创造”将变得“无力”。其实，课堂是学生的，是学生个性张扬的舞台，是学生自我表现的场所。教师并非一个凌驾于学生的 　　“导演”，而是学生张扬个性的引导者。我们的课堂应该着眼于学生的整体，从学生个体出发，致力于学生主体，把课堂还给学生。不管有没有其他教师在听课，教师在课堂上都应该大气一些，豁达一些，给学生留有充足的时间和空间，留给学生充分想象和自主建构的空间，为学生搭建个性张扬的舞台，激活学生心中那小小的“涟漪”，激起学生在课堂上的“千层浪”，引发思维碰撞的“共鸣”，即在预设基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水平。这样才能达到预设与生成共精彩。 　　如我在执教用字母表示数这一课中，课堂出现了我没有想到的问题，在经历一番互动探究后，终于顺利的结束了新课。然而我的心却久久不能平静，用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从个别上升到一般的抽象化过程，而把具体的数代入含有字母的式子求出它的值，则是上述过程相反的过程，即从一般到个别的具体化过程，是比较复杂和难于接受的。在实际教学中，因本节课内容旧知识较多，大部分已被学生掌握，所以学生没有新鲜感，教师也觉得比较难上。基于以上原因，我在课前作了大量的准备。但是，始料不及的是教学预案的流程出现了障碍。学生的潜能远远超过我的预想，其生成出来的也远远超过我的预设。他们在交流中不但能判断a3用3a表示是错误，还能分析为什么错误，还生成出用平方数表示的新知识。反而更好的达到预期的效果。 　　有人说一个好的教师是一个好的厨师长，当你端出第一盘菜的时候就是在揣摩食客的口味，以便及时修正菜谱。比方说食客不吃辣的，你偏给他上辣的，结果可想而知。因此，课后我庆幸，课堂上我能按学生情况及时调整，使课堂处在不断的动态与生成中。教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，没有沟通就不可能有教学。教学的展开过程应该是师生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流与碰撞的过程。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。我们要相信学生是一个能动的、自主的人，在不同的年龄阶段都有独特的见解与思维。 　　例如一位教师在处理八年级数学算术平方根的乘法教学时。教师先通过一组练习让学生做，并通过观察、总结很快得出了公式：■■= ■（a≥0，b≥0）。然后让学生看书、提问题，再做练习，采用的是引导自学法，教师把学习方给了学生，但课堂气氛不够活跃，学生的学习活动不够充分。这是一位正在做题的学生举手提出了一个问题：“老师我又找到了一个公式■■= ■（ab≥0） ，我认为比书上的更简洁、准确。”一石激起千层浪，到底哪个公式更恰当？这位教师没有马上表态，而是说：“大家讨论一下吧！”话音刚落，学生们立即热些地讨论起来。这时学生非常投入，争论的很激烈，并在教师大引导下进行了全班性的讨论，最后大家一致得出结论：两个公式都正确，但这位同学的结论更具一般性。老师给这位同学以热情的鼓励并有提出了一个问题：“为什么课本选用前一个公式呢？编者是怎么考虑的？”这个问题的提出体现了教师的机智，结果又引起了新一轮、更加深入的讨论，最后学生们意识到第一个公式中更加强调了算术平方根的两个非负性，特别是被开方数的非负性，这正是编者选用它的目的。这样学生对所学知识有了更深层次的认识，为后面处理有关计算奠定了基础。这节课虽然没有按照教师预设的过程进行，但这样的