冷静对待语文教学练笔热.docVIP

冷静对待语文教学“练笔热” 　　现在小语界很重视对教材的“二度开发”，以课本为范例，进行课堂练笔。应该说，这种读写结合意识是好的。但是，蹩脚的练笔，常常像强行锲入的“钉子”，让练笔显得牵强附会。我们应冷静审视目前课堂上的“练笔热”。 　　一、 对语文教学“练笔热”的反思 　　许多教师在设计教学时，很注重引导学生针对课文的遣词造句，写读后感进行练笔。然而，这样热情高涨的课堂练笔，也渐渐暴露出一些问题。 　　1. 脱离语境的“假练笔”。课堂练笔是深化学生对课文内容的理解、提高写作能力的重要途径。有些教师在引导学生品读文本的过程中，要么没有引领学生深入体会作者的写作意图，要么没有让学生充分体会作者的表达方法，就让学生下笔。有的练笔设计甚至脱离课文语境，脱离了文本经典的言语范式，成了“假练笔”。有位教师执教《月光曲》一课，在引导学生深入感悟贝多芬和兄妹俩的对话，体会兄妹俩的真诚与善良后，设计了这样的练笔：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，心里会想什么？”学生的练笔，只是围绕着贝多芬找到了知音和要为兄妹俩弹奏乐曲这两方面各抒己见，没有体现《语文课程标准》对第三学段的“了解课文的文化常识”的阅读教学的要求。显然，这样的练笔不但忽视了作者表达人物品质的方法，而且忽视了习作的“模仿”这一最基本的途径，读写未能紧密地结合。 　　2. 装腔作势的“伪练笔”。课堂练笔是穿插于阅读教学之中的，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。但是，读写结合的练笔迁移点不容易掌握，教师如果在设计时不加注意，就会给人千篇一律的感觉。有位教师在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，设计了这样的拓展练笔：“学完了课文，你们一定有了更多感想，用你们的笔把它表达出来吧。”课文的价值取向是让学生感受到小作者对父亲的深切缅怀和对和平的无比渴望。学生自然而然顺着这种思路写一些这样的句子：“我爱父亲！我们反对战争！我们要和平！”这样的课堂练笔，还有多少真情可言？这样的练笔怎能有写作方面的提升？这是一种装腔作势的“伪练笔”。 　　3. 错失良机的“空练笔”。课堂练笔需要教师把握好时机，适时练笔，让学生在回忆、联系、观察、想象、思考、表达的过程中，自然而然地加深对课文的理解，情操得到深入地陶冶，表达能力得到有效地锻炼，为他们语文素养的综合提升，做好“奠基”。一位教师在教学《父亲的菜园》一课时，设计了一个很有价值的练笔：联系生活实际，想象父亲在七天时间里是怎么挖掘菜园的？然后写下来。这个练笔若是放在学生品读父亲挖掘菜园的过程中，一定能加深学生的感悟和体验。学生深入体味父亲的勤劳、艰辛和无畏，才能真正感受到父亲的信念和意志、勤奋和拼搏，一位了不起的父亲形象才能屹立在学生面前。可惜的是，教师把这个练笔放在学生学完全文之后，时过境迁，情感断流，味道全失。整个练笔成为错失良机的“空练笔”，让人深感遗憾。 　　4. 缺乏引领的“浅练笔”。课堂练笔要在情感、语境的铺垫下，在教师抓住存在的问题进行有效引导、有效评价的情况下进行。有位教师在教完《圆明园的毁灭》一文中的“圆明园昔日辉煌的景观”这部分内容时，设计了这样练笔：假如此时此刻，你就站在这座美丽壮观的圆明园中，你们想说什么？学生的练笔如出一辙，要么简单地赞颂，要么简单地感叹。更令人遗憾的是，在学生完成练习后，教师对学生的发言都是肯定和表扬，对有些不合情理的表述，却视而不见。课堂气氛看似很活跃，但是整个过程没有引导，没有商榷，学生对文本的解读没有深度，言语运用能力没有得到应有的训练。这样的设计成了听之任之的“浅练笔”。 　　二、 对语文教学有效练笔的探究 　　1. 结合语境――迁移性练笔。在教学中，我们不仅要让学生关注文本内容和作者的表达意图，更要让学生关注文本的言语表达形式。在设计读写练笔时，要结合课文的语境，围绕课文的重点、难点设计一种模仿性、思考性、创新性的话题。如教学《月光曲》一文，在引导学生深入感悟贝多芬和兄妹的对话后，我们可以结合语境，设计这样的练笔：生活中有许多处处为别人着想的人，请你模仿文中对兄妹的语言描写的方式写一个片段。这样的练笔不但可以让学生进一步掌握语言描写的方法，而且可以引导学生联系课文、联系生活、联系自己的实际和积累，进行个性化解读，把自己的独特理解、体验用文字表述出来，从而掌握用语言描写来表现人物品质的方法。这既让学生关注了课文内容，又让学生学会了文本的表达形式，真正落实了语言文字的运用。 　　2. 感悟文本――表达性练笔。课堂练笔首要考虑的问题是写什么和怎样写。练笔所设计的内容应是在阅读课文的过程中自然生成的，要让学生有语言要表达，有情感要宣泄，有方法可借鉴。这就需要教师深入地解读教材，发现教材在读写结合方面的价值，选择切合学生实际的练笔内容。教学《一个中国孩子的呼声》一文，我们可以设计这样的练笔：我们都是和