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准确把握文本价值策略 　　语文是“心灵的学科”，是“培育文心的学科”，它对学生心灵的影响，主要是因“文”而及“心”。人文精神的熏陶也必然落实到“文”。王荣生教授认为：阅读教学的主要任务，语文教师的主要工作，是引导学生合适地阅读――理解、解释、感受、欣赏。要引导学生进行合适的阅读，教师必须立足文本，深入研读，才能用好课文这个例子，让学生在学习课文的过程中得言得法得意，提高语文能力，获得精神成长。 　　然而，正确解读文本、把握其价值取向，并非易事。2011年“中国小学语文特级教师高端论坛综述”中就指出：十年语文课改的不足之一就是 “一线教师不能正确解读文本的现象较为普遍”。准确把握文本价值取向，促进儿童精神世界的健康成长，不止是取决于教师对文本研读这一环节。因此笔者认为，教师要带领学生在语文课堂里一起徜徉于经典名篇，和文本对话，和作家对话，必须从研读文本开始，以此为基础，深入浅出，带学生入情入境，在学习推敲文字的同时深化情感、磨砺思想，受到美的熏陶。 　　一、潜心会文，做文本的知音 　　阅读教学中的课文与其他科目中的课文有本质的区别：其他科目中的课文只是媒介，学生看了课文明白蕴含于其中的知识、信息即可。而阅读教学中的课文，比如《船长》《走一步，再走一步》《鸟的天堂》《匆匆》，这些课文都是独特的文本，既是学习材料也是学习对象，是任何其他媒介不能代替的，是任何其他关于“忠于职守”“勇敢”“热爱自然”“珍惜时间”等文章不能置换的。这里特定的文字传递着人文精神，承载着独特的思想情感，文质兼美，都是独一无二的。教师要引导学生走入文本，自己先要深入细读，在文章丰富的意蕴里把握住文章的主旨。 　　1.紧扣文本，不随意 　　比如学习列夫?托尔斯泰的《跳水》一文时，学生认为主要是写孩子和猴子之间的嬉闹，因为文章的篇幅较长，而船长只是到最后时刻出场，且寥寥几笔刻画，学生并未引起足够的重视，而是把注意力放在猴子戏弄孩子，孩子追逐猴子上面，得出：做事情要理智，不能冲动。此时，教师的“导”就应该发挥作用，引导学生感悟理解文章的高潮部分，从语言文字里感受船长的沉着和机智。又如《你必须把这条鱼放掉》一课，有学生就提出：爸爸的做法有待商榷，孩子好不容易钓到一条大鱼，爸爸就不应该阻止，应该鼓励。这一类学生阅读体验出现偏差的情况在课堂上很常见，随意的肯定和否定无法帮助学生形成正确的理解，在尊重学生独特理解的基础上更重要的是“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。 　　2.深入文本，不淡化 　　对文本的理解应该落在语言文字的品析上。没有扎实的训练，只有浮光掠影的划过，只能说明老师的解读没有到位。在低、中年级的阅读教学中课堂表演是常见的形式，是否采用这样的形式，关键要教师“明白我要教什么，学生要学什么”，弄清要教什么再考虑采用什么方法去达成目标。 　　3.整体入手，不肢解 　　《雨点》是苏教版第二册的课文，一共就四句：“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”老师通常会一句句教，然后指导感情朗读。有经验的老师在扎实落实每一句的同时，还会对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个动词加以联系比较，把四个句子当成一个整体，体现袁微子提出的“学习语文和认识事物之间的关系”。在高年级的阅读教学中更应如此，文章篇幅长，教师更要从整体入手，不能断章取义，只见树木不见森林，更不能把“精美的文字成品拆卸成了零星的标准件，有血有肉的文章变成了学生做分析实验的死的语言标本”。 　　二、入境始与亲，既得言又得意 　　“文”从“心”出，“心”在“文”里。语文课对学生语文素养的影响，主要通过“文”。打通了语言文字，才可触及作者的内心，在潜心品味、琢磨、把玩文字的过程中，达到和作者的“会心”，引起心灵的共振。在这样不断的、长期的文本阅读中产生的“会心”，就会起到潜移默化的作用，影响学生的心灵。正确的价值观、情感教育、审美教育就这样渗透在学生对课文遣词造句精确妥帖的体验、领悟之中，而不是在此之外进行思想、道德的说教，即叶老说的“不要抽出讲之”。 　　如《厄运打不垮的信念》一文中有这样一句：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里。”这句话看起来平淡无奇，但琢磨一下还是很有味道的。教师可以这样引导学生：这里有三个“一”，这是简单的三个“一”吗？可以引导学生读出文外之意，由“一”带领学生走入谈迁那个时代，走近谈迁，在语言文字的品味中向文本纵深处行进，感受人物的精神世界和高尚品质。 　　语文课很重要的一个功能是把作为自然人的儿童逐渐转变成未来的社会人，所以要用人类社会普遍倡导的价值观去影响儿童，去塑造儿童。这种育人功能恰恰体现在文本作者和教材编者的价值取向中。文本中往往蕴含着作者独特的人生经验，引导学生感受体验