翻转课堂在高职高专大学英语教学中运用.docVIP

“翻转课堂”在高职高专大学英语教学中运用 　　【摘要】“翻转课堂”是从美国流行起来的新的教学模式，该模式适用于中小学的课堂教学。本文通过将该模式运用于高职高专大学英语教学中，结果表明同样适用于高职高专大学英语教学。该模式能够培养学生对英语的学习兴趣，培养自主学习，独立思考，综合运用英语的能力，同时更能够培养学生团结合作的团队精神。但运用时也出现一些教学上的困难，诸如录制视频条件限制或视频效果不佳而导致教学效果不完美等。总之，“翻转课堂”教学模式对于高职高专大学英语教学具有积极的参考意义和推广前景。 　　【关键词】翻转课堂 高职高专 英语教学 　　【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0123-02 　　“翻转课堂”教学模式，英语为Flipped Class Model或Inverted Class-room，中文释义为“翻转课堂、反转课堂或颠倒课堂”， 是近年来在美国流行起来的新的教学模式。该教学模式是教师创建教学资料，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料）提前自主学习，而课堂成为教师和学生的互动场所，学生把自主学习遇到的疑问或学习心得在课堂上提出并讨论，通过解答疑惑，合作讨论等策略促进知识内化的模式。2007年美国的两位高中化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动该模式在美国中小学教育中的应用。随着信息技术深度融入，2011年以来“翻转课堂”教学模式逐渐在美国流行并引起争论。 　　针对“翻转课堂”教学模式，在中国也出现了相应的教学模式。如山东省杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式，上海市杨思中学的“先学后教”模式。结果表明该教学模式适合中小学的课堂教学，并取得了较好的教学效果。本文尝试运用该模式到高职高专大学英语教学中，以探讨该模式的运用效果及存在的问题。 　　一、课堂运用 　　从2013年9月至2014年1月，“翻转课堂”模式在建筑工程技术、服装设计和数控技术专业试行，现从以下几方面探讨其运用。 　　（1）教材选择 　　选用适合于高职高专非英语专业低起点学生的教材《英语1》（高等教育出版社）――普通高等教育“十一五”国家级规划教材高职高专版（非英语专业用）。 　　（2）教学设计 　　从教学内容看，本教材每单元都含有听、说、读、写、译能力的要求，总共五部分组成，其中第一部分Integrated Skills Development为单元重点，分为对话听说和文章听说读写译综合训练。对话听说部分含有两个对话，着重训练学生围绕交际话题进行模拟听说。综合训练围绕两篇紧扣单元交际话题的文章展开，侧重培养学生通过学习?使用和掌握交际话题所涉及的语言手段来提高实用交际能力。 　　从教学辅助手段看，通过建立英语学习群，在群共享文件里上传教学大纲?授课计划和课程说明，每单元的电子教案（PPT）和相关资料，同时也上传大学英语二级相关资料和题库，在每周三设置网上交流和实时答疑。 　　从教学组织形式看，每次课前让学生将本堂课需要学习的相关PPT和资料预先学习，然后在课堂上进行答疑讨论。 　　从教学方法看，采用任务型教学法，课前为学生安排学习任务，课堂上让学生提出疑问，共同讨论。 　　（3）教学过程 　　教师创建教学课件，学生自学达到课前知识输入。由于目前学校的客观条件有限，还无法录制教学视频，因此，教师将每一堂课的教学重点、难点及相关的思考问题制作成PPT 形式并把收集到的相关资料（如视频，图片等）传到群共享文件里。学生在课前将该资料预先学习，并总结出心得体会或问题，以便上课时集中讨论。 　　课堂上吸收内化，自主学习。为了提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力，课堂设计上多采用运用型的活动。每堂课开始前五分钟，让学生使用英语进行有关英美文化的课前演讲。既扩充了英美文化知识和词汇量，又训练了学生的英语口语和演讲能力。每单元讲解第一部分对话时，学生分小组先在课前学习相关话题的视频，并编排相关对话，在课堂上各小组进行表演并总结出相关表达法，每个小组相互学习，教师进行总结。每单元讲解第二部分文章时，学生分小组先在课前学习相关PPT及资料，了解语言点和长难句。在课堂上各小组分享学习成果，总结文章大意，讲解一个段落，教师进行补充和总结。每单元讲解第三部分写作时，学生先在课前学习上传的写作范例和要点并完成布置的相关作文。在课堂上分享所写的作文和写作心得，教师进行总结。每单元讲解最后一部分语法时，学生先在课前学习该单元语法知识点并完成相关习题。在课堂上学生分别讲解每一个习题，全体同学一起讨论，教师对本节课的语法总结。每个单元结束后，设置娱乐环节（唱英文歌比赛或电影表演）。教师上传歌曲的视频，让学生分小组在