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地方本科院校教学质量监督保障体系研究与实践 　　摘要：以湖南工学院为研究对象，研究新建地方本科院校教学质量的监督保障体系的构建与完善。围绕“加强通识教育，拓宽学科基础，凝练专业主干，灵活专业方向，强化实践环节”的总体思路，建立以学生为中心，完善理论教学、实践教学、素质拓展的“三位一体”的培养体系和“重基础、重技术、重能力、高素质”的“三重一高”应用型人才培养新模式。探索建立具有湖南工学院特色的教学质量监督与保障体系，培养专业基础牢、技术水平好、实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。 　　关键词：人才培养模式；教学质量监督；教学质量保障体系 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0012-03 　　湖南工学院自从2007年合并升本以来，不断加强教学“双基”建设，优化人才培养方案，提高人才培养质量。以“加强通识教育，拓宽学科基础，凝练专业主干，灵活专业方向，强化实践环节”为总体思路，建立以学生为中心，完善理论教学、实践教学、素质拓展的“三位一体”的培养体系和“重基础、重技术、重能力、高素质”的“三重一高”应用型人才培养新模式，结合高等学校教学运行规律和教学质量管理的优良传统，探索建立具有湖南工学院特色的教学质量监督与保障体系，培养专业基础牢、技术水平好、实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。 　　一、确定教学指导思想，完善人才培养方案 　　人才培养方案是学校教育教学的基础性指导文件，是学校人才培养总体设计的具体体现，是组织教学活动、安排教学任务、调配教学资源的基本依据。为推进应用型本科人才培养模式改革，实现以能力培养为核心的应用型人才培养目标，根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件精神，结合我校实际，提出了湖南工学院的办学指导思想：主动适应经济社会发展和人的全面发展的需要，优化教学内容和课程体系，改革教学方法和手段，按照“加强通识教育，拓宽学科基础，凝练专业主干，灵活专业方向，强化实践环节”的总体思路，以学生为中心，完善理论教学、实践教??、素质拓展的“三位一体”培养体系，创新“三重一高”应用型人才培养新模式，培养专业基础牢、综合素质高的高级应用型人才。按照“三重一高”应用型人才培养目标要求，以先进的教育教学理念为指导，以市场需求为导向，积极探索人才培养模式、教学管理模式、课程体系和课程内容优化等方面改革，并充分体现在本科人才培养方案中。自觉遵循高等教育规律和人才成长规律，充分体现专业教育的内在逻辑、课程体系的规范衔接和学生学习的循序渐进，保证人才培养过程的持续、连贯和一体化，在此基础上形成“平台+模块”的应用型人才培养体系。 　　二、加强教学‘双基’建设，健全教学质量监督体系 　　“双基”即教学管理基层组织和基础工作。抓“双基”工作是抓到了教学工作的点子上。万丈高楼平地起，基础工作是关键。除制定相应的管理制度加强管理和考评外，学校对教学管理基层组织教研室、实验室管理权限下移。全面加强教学“双基”工作、深化应用型人才培养模式改革，对进一步提高教育教学水平和人才培养质量有着重要的推动作用。 　　1.教学计划修订制度化。学校每年暑期召开教学工作委员会会议，布置当年本科专业教学计划的修订工作。教学计划严格按照人才培养目标来制定、执行，紧密结合学校办学定位，对本科专业教学计划做进一步的修订、完善，形成自己的特色。在安排学期课程时，除充分利用学校现有的教学资源外，考虑到我们是一所应用型本科院校，我们从三个方面加以完善：一是在选修课开设上重点增加如计算机软件应用等工具性课程；二是要加强合作，实行资源共享；三是在条件成熟时可以引进国内外著名大学的一些网络课程，以丰富我们的教学内容。 　　2.听课评课制度常规化。学校开展“新学期干部进课堂”活动常态化，全校副处级以上干部深入新学期开学的第一堂课课堂，对所听课程及老师进行评价，并将有关情况反馈给相关教师。学校返聘了多位享有很高威望的老教授，成立了校教学督导团。各教研室在学校教学委员会的指导下认真做好听课与评课工作。教研室每学期期初做好详细的听课安排，期末写出工作总结。每学期有计划地组织本教研室的老师进行相互听课，每个教师一学期不少于4次的听课记录。除了领导干部听评课制度、教学督导团听评课制度、教研室听评课制度外，还有学生的听评课制度，学校还实行了校级领导干部联系各二级机构制度。学校通过多种形式对教师的教学过程进行全程监督，并及时反馈教学过程中各方面的信息，使教学质量和教学秩序有了更坚实的保障。 　　3.教学运行检查监督日常化。为做好日常教学监督与评估工作，加强日常教学监管，提升教学质量，根据我校情况，每学期的教学检查都制定日常教学检查相关要求及检查人员安排表。检查人员严格按照教