非连续性文本教学循路三重境界.docVIP

“非连续性文本”教学“循路”三重境界 　　众所周知，“非连续性本文”区别于“连续性文本”，它需要学生从图文并茂的“非连续性文本”中获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价。 面对独具特点的“非连续性文本”我们又该如何去探求、遵循其教学之道呢？下面笔者就“非连续性文本”的教学谈一谈自己的见解。 　　第一重境界：入情入境始与亲――循“境”而“入” 　　境，即教师在课堂伊始创设的情境。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，会极大地激发学生学习的兴趣，从而帮助学生更好地理解文本。“非连续性文本”相对叙事性强的“连续性文本”而言，具有直观、简明、醒目、概括性强等特点，同时由于没有故事性，也具有缺乏情境的特点。因此，在课堂上创设情境就成了有效进行“非连续性文本”教学的重要保障。 　　比如，一份药品说明书就拥有“药品名称”“适应症状”“禁忌”“注意事项”“特殊人群用药”“生产日期”等多种栏目的介绍，杂乱纷呈，信息量大，读来枯燥乏味。一位老师在执教《学会阅读说明书》时，就以学生们熟知的小说人物“马小跳”作为贯穿整堂课的主要人物，引导学生与马小跳一起吃药，解决马小跳所遇到的难题，轻松愉快，由浅入深地阅读了药品说明书。学生们随着马小跳一起，或兴高采烈，或议论纷纷，或迁思回虑，或恍然大悟，身临其境，童趣横生。 　　因此，走在“非连续性文本”的教学之路上，创设情境便是道路的入口。用，则道路宽阔敞亮；弃，则道路阻多且长。俗话说：“千里姻缘一线牵。”文本与学生的美好“姻缘”则需要教师当个聪慧的“红娘”，寻找到一个适合两者亲密接触的“环境”，缩短道路的距离，令两者在温馨浪漫的环境中相识相知，这样便能轻而易举地搭成“红线”。 　　第二重境界：横看成岭侧成峰――循“需”得“法” 　　需，即学生在阅读“非连续性文本”时根据自己的需求所获取的信息。这与《语文课程标准》上对第三学段所提出的“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”相一致。不同的人带着不同的目的看“非连续性文本”，所得的结果也是不同的，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就是这个道理。那么教会学生找到关键信息，掌握阅读“非连续性文本”的方法，成为了我们所需要思考的关键问题，也就是笔者所认为的第二重境界――循“需”得“法”。 　　再以药品说明书为例，这是一种典型的“非连续性文本”，大多数都比较长，内容繁杂。如果逐句逐字阅读，会花费大量的时间。但是，不难发现，药品说明书的每段字前面都有关键词，并用括号标示，所以我们可以迅速浏览这些关键词，明确整个说明书的内容，进而找到说明书中与自己有关的信息。 　　在《学会阅读说明书》中，教师出示“泻立停”说明书，引导学生：“看看我们应该重点关注哪些栏目呢？”学生就会在教师的指令下，开始排除无关紧要的栏目，选择相应的与马小跳有关的栏目。当找到“用法用量”这一栏目时，教师再进一步引导：“马小跳看到了‘用法用量’栏目中说了，一次两片，就准备倒水吃药了，可唐飞却把他拦住了。你知道为什么吗？”其实就是在引导学生马小跳所需要的关键信息还不止在“用法用量”这一栏目上，“特殊人群用药”这一栏目也需要注意。学生进一步筛选信息，提取信息。直到学生在找到“儿童酌减”这一个关键信息后，才能确定马小跳的用药量。 　　整个教学过程，表面上，师生是在创设的情景中帮助马小跳解决吃药问题，实际上则是教师逐步指导学生运用检索式的阅读策略关注栏目标题，选择关键栏目；运用指向式的阅读策略在相应栏目中聚焦核心信息，解决实际问题。从整体到局部再到核心，从择取信息到分析信息再到整合信息，层层深入，学生不知不觉地就学会了此类说明书的阅读方法。这种根据阅读目的进行定位，直指靶心，找出自己最需要的信息的方法，我们也称它为“定位―分析”法。 　　苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也说过：“学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。”儿童是否掌握阅读“非连续性文本”的技能是教学“非连续性文本”的关键，只有掌握了技能，才能发现、分析、处理问题。因此，阅读“非连续性文本”一定要注重对阅读方法、阅读策略的指导，这样的教学才是真正从学生出发，为学生谋利。 　　图示一展示的是五节阅读“非连续性文本”指导课的板书设计，可以看出，无论由说明性文字组成的须知、说明书，还是图文结合的广告、图表、线路图，每一节课都不忘指导学生阅读该类文本的方法与策略。这也正印证了中国的一句古话“授人以鱼不如授人以渔”，走在“非连续性文本”教学之路上，指导阅读方法是循路的最佳载体。 　　第三重境界：饮水思源不忘本――循“文”溯“本” 　　文，即“非连续性文本”。当我们将某一“非连续性文本”作为