基于龙狮文化小学低年级学习小组构建与实施.docVIP

基于“龙狮文化”小学低年级学习小组构建与实施 　　近年来，我区中小学如火如荼的开展研学后教的教育改革…… 　　什么是研学后教？ 　　研学后教，是指在教学过程中，先由学生自主对所学的知识进行钻研学习，然后再由教师对学生所学内容进行教学。这种教学模式与传统的教学模式的思维走向刚好相反。传统的教学模式是教师的“教”在前，学生的“学”在后；而“研学后教”的教学模式是学生的“学”在前，教师的“教”在后。这一课改模式的最终目的是实现学习方式的转变。从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。 　　近年来，在数代钟村中心人的执着努力下，敢为人先等龙狮文化在学校基本落地生根，并且确立了“求先求实，至诚至真”的“龙狮文化 真人教育”核心理念，逐渐突出了学校文化底蕴，深入把握龙狮文化的精神内涵。因此，正当一股研学后教的课改风吹遍番禺时，作为一年级的语文老师，我曾经不为所动，我觉得这个东西离我太遥远了。但当我看到其他班级因为学习小组建立初见成效时，本着“求先求实，至诚至真”的龙狮文化理念，从“求实”的角度尝试在自己班级进行低年级学习小组构建研究。 　　一、真实：二人小组合作的快乐 　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。而两人小组是最省时最实效的小组形式。刚开始的时候，我从最简单的二人合作开始，然后给予最简单的任务。每天学习生字的环节就由二人小组完成，要求很简单：一人开口，一人聆听；有错纠正，没错跟读；说说自己的记字方法。 　　刚开始的时候，孩子们很快就完成任务，但效果很糟糕，反正是为完成而完成，随便读两次了事。后来，我加入了奖励制度，每个两人小组有个记奖本，加分方法如下：汇报时全对奖励20分，能及时纠正同桌奖励10分。因为有加分制度，孩子们积极性提高了，能主动借助拼音解决每课的读音，并能想出各种各样的记字方法。经过二人小组的初步学习，对于一二年级的生字这个重任，得以迎刃而解。 　　二人小组合作慢慢愉快起来，于是，常常的开火车，我变成二人火车同时开，读书经常以二人进行，既响亮，又提高孩子们的积极性。针对孩子们的不同性格，二人小组合作中出现的问题，我不定时调整。尽量让每个孩子能在这最小小组里找到最合适的搭档。 　　二、务实：四人小组的各施其职 　　二人小组的合作在我们这个一年级的班级中发挥了那么一点点作用时，我开始发觉，有些时候，二人小组已经不能满足孩子互相探讨的渴求了。于是，我们开始着手四人小组的建设。我给每个组员编上号码。 　　每个孩子都知道自己的编号，日常的学习活动中，组长是A，学习能力最强的，任上课组长，负责组织课堂上的讨论；B是作业组长，负责检查字词对错情况及作业完成情况；C是纪律组长，登记组员参与学习积极程度；D安排计分，负责统计组员每周加扣分。 　　组长的确需要找个最优秀的孩子担当，才能引领整个组的成长，但无疑也打击了个别孩子的积极性，甚至助长了个别懒惰的孩子，于是，在针对课堂上的一些问题讨论，我采取了随机当组长的做法。 　　针对一二年级年龄特点，不可能事事放手让他们操作，我还是从生字的教学开始，环节开始时，我先征询学生意见：今天谁来当组长？学生大声呼喊自己的号码，我选择呼声最高的一个号码作为组长，并做个记号，并说：今天的组长就是●（圆圈在哪里，谁就是组长） 　　组长开始组织：一人读，一人提醒大家注意哪个字读音，一人说记字方法。汇报完后，组长提问组员，还有什么补充。这时组员补答，也可以请座位上的同学补答。最后组长简单总结。这个简单的过程，组长的能力不需要能力特别强的那一个同学担当了。于是，轮流做组长，轮流担当所谓的重要角色，在班里成为习惯，学生在这个看似简单的轮换中找到了自信，更加愿意在课堂上发表自己的见解与主张。 　　三、诚实：轮盘转转出的合作 　　这种看似闹哄哄的环境中，孩子收获了自信，然而，二年级的孩子，还是有个别孩子在小组中没有发挥什么作用，他们多数时候都是围观角色，有时每个环节并非全部的小组都要，或都有时间安排出来汇报，于是有些组员偷懒了。小组学习时，随便围在一起，开始伺机聊天，说上一两分钟，活动结束了，也就闭嘴了。针对这一情况，每周一次的优秀小组评选显得特别重要。郑重其事地向做得较好的小组颁发每周优秀小组，给进步的小组颁发进步小组奖。各种的鼓励无非让孩子更加热衷于小组的活动中。 　　低年级学习字词任务最重，班里听写任务最多。每次听写，老师亲手批改固然好，但能不能借助小组进行批改呢？于是，我们利用四人小组，进行轮盘转批改。听写过后，