新人教版九年级语文上册《智取生辰纲》优秀教学设计.docxVIP

新人教版九年级语文上册《智取生辰纲》优秀教学设计 本帖最后由 网站工作室 于 XX-11-30 12:57 编辑 　《智取生辰纲》教学设计 　教学目标 　1．掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 　2．学习明暗两条线索叙述故事的方法。 　3．学习环境烘托表现人物的手法。 　4．提高学生欣赏优秀文学作品的能力。 　教学重难点 　1．掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 　2．学习明暗两条线索叙述故事的方法。 　3．学习环境烘托表现人物的手法。 　教学课时 　2课时 　教学过程 　第一课时 　一、导入 　简介《水浒传》，引出相关水浒人物。 　二、整体把握 　1．内容和主旨。 　本文讲述了杨志丢失“生辰纲”的过程，写出了杨志与众位英雄之间的斗智斗谋。 　2．故事情节。 　故事发生（开头——“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。 　故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。 　故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。 　高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 　结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。 　尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。 　本文构织了一个接一个的紧张情节，把故事情节曲折有致地推向高潮，紧紧扣住读者的心弦。 　三、问题探究 　分析人物形象，探究刻画人物的方法。 　1．先理顺本文中的两种矛盾： 　一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。 　另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。 　作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。 　因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、粗暴横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。 　2．探究三个问题： 　晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？ 　杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？ 　如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？ 　以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。 　晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面： 　一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 　而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 　二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。 　三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更