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管理学原理在家庭教育中运用 　　摘要：家庭对孩子的教育与管理是子女进行群体教育的基石，在个人的学习和成长过程中起着举足轻重的作用。通过了解管理学中的相关原理，深入分析当前家庭教育中存在的误区，以期改变陈旧的家庭教育观念，给家长指明一个正确的发展方向和健康的教育方式。 　　关键词：家庭教育；管理理论；误区 　　中国分类号：G78 　　管理科学告诉我们，一切管理现象和活动都具有可普遍遵循的规律，这些规律以基本原理的形式，如各种激励理论、以人为本思想、有效的管理沟通、有效管理控制等，在各个领域、各个层次、各种组织中指导和支配着人类管理活动的进行和发展。家庭是社会组织的基本构成单位，个体家庭组织成员的教育和管理水平直接影响社会这一大的组织体系的和谐与发展。著名教育家苏霍姆林斯基指出：一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样的人。【1】家庭教育不同于学校共同教育，它通过一系列的具有针对性的具体教育方式挖掘孩子的潜能，彰显孩子的个性。那么，该如何让管理的基本原理正确地引导家庭教育这一特殊的管理活动，使其朝着良性的方向发展呢？ 　　一、以人为本，教育孩子应从孩子自身素质出发 　　人本原理是一种以人为中心的管理思想，主要包括管理的人本规律，即任何管理都必须研究人的心理、动机和需要，考虑如何调动人的积极性和创造性以形成强大的和生产动力，从而实现管理的目标。【2】从管理理论发展的历史过程中可以看出，人类的管理活动也是经历了由以效率为中心古典管理论不断向以人为中心的行为管理理论的发展历程，人本思想体现了一切以人为本，从人的本性和需要、行为动机、活动中的人际关系出发，遵循关怀人、尊重人的原则来调节人的活动。实质上，现代管理的最高境界就是通过管理的实践活动实现人性最完美的发展，因此现代家庭教育活动中也强调要以孩子为主体，依据孩子的个性特征教育孩子。 　　现实当中，家长在教育孩子的过程中大多会呈现以下几种思想：一部分家长把孩子作为投资的对象，因为家长对这种投资的期望值很高，所以对孩子的管教也是非常严厉的，孩子们在完成老师布置的学习任务之后还要完全脱离自己的意愿去面对各种语数外辅导，才艺学习，这种孩子是作为父母的一种炫耀品存在的；另一部分家长总喜欢把自己没有实现的梦想强加在孩子身上，坚决让孩子走父母在他们还没出生之前就已经设计好的路，这种孩子以家长理想的实现者存在；还有一部分家长总是想，生在那个时代我们什么都没条件，到了孩子这里，决不让孩子输在起跑线上，别人家孩子学什么，我家孩子也要学什么，这种孩子是以潮流体现者存在。很明显，以上三种不管以哪种形式存在都是家长意识的体现，以此为基础的家庭教育活动必定会忽略孩子自身的特点和意愿，不可能启发孩子自己的潜能，更不用说实现人性完美的的发展。孩子作为家庭教育的受教育主体，体现的个体特征是多样化的，随着我国改革开放的深入，在经过了大量的社会民主文明思想的熏陶后，孩子们的个性化发展要求愈加强烈，家庭教育必须以人为本，要以孩子为主体和本位，出发点、落脚点和终极要求都要围绕孩子，所有的家庭教育行为都应当合理地建立在这个基本定位和前提之上，家庭教育的目标、内容和方式必须符合、体现孩子的成长规律和内在个性特点要求，孩子不应成为以家长为主体的行为附属物，家长亦不能违背孩子的个性发展要求肆意强加家长的意志。【3】 　　二、正确运用期望理论，增强孩子的自信心 　　期望理论是美国心理学家弗鲁姆（Vroom）提出来的。人们总是在在预期他们的行动会给个人带来既定的成果且该成果对个人具有吸引力时，才会被激励起来去做某些事情。在此种激励机制中必须把握三种关系：其一，努力与绩效的关系。如果个人认为通过自己的努力有能力达到目标（期望值高），就会有决心、有信心去实现目标；如果目标高不可攀，就会缺乏信心，目标太低，唾手可得，就会缺乏兴趣。其二，绩效与奖酬的关系。人们总是期望在达到预期的绩效后能得到适当的合理的奖酬。如果只要求人们作出贡献，却没有行之有效的物质或精神奖励制度进行强化，时间一长，人们被激发的内部力量就会逐渐消退。其三，奖励与满足个人需要的关系。人总是希望奖励能满足个人的需要，由于人们在需要上存在着个别差异，因此对同一种奖励，不同的人体验到的效价不同，它所具有的吸引力也不同。 　　自信，作为自我意识的一部分是个人突破重重困难，获取成功的基础，它是个体在较小的时候通过与周围环境（主要是家庭）的相互作用就开始形成的一种对自己实现某种目标所需能力的信心或信念，自信程度的高低直接影响个体的行为取舍和个性特征的发展。自信心强的人总是以一种积极乐观的、坚持不懈的态度去面对所要解决的问题，而且能通过各种努力战胜困难，进而在这种尝试和承担的过程中促进自信心的发展。自信心弱的人更多的时