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职校心理健康教育一点思考 　　摘要：职业教育是国民经济和社会发展的重要基础，是我国教育体系的重要组成部分。温家宝同志强调：只有职业教育才是面向人人的教育！。大力发展职业教育是实施科教兴国战略，提高劳动者素质促进经济和社会发展的重要举措。 　　关键词：中职学校；人本主义；学校管理 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0268-02 　　一、引言 　　我校是一所中职院校，中职学校学生工作面临着社会转型、生源萎缩、管理落后、学生心理健康等因素的挑战。本文结合我校实际，就如何在职业学校中开展心理健康教育的问题，从罗杰斯人本主义心理学思想出发谈几点认识。 　　二、当前现状 　　1.学生工作的期望与现实的效果不对称。学生工作者肩负着育人的重任，怀着满腔的热情。然而严峻的现实粉碎了他们的希望，学生工作比我们想象的要难得多，目标的达成度比我们预计的要低得多。主要原因有：（1）学生综合素质差。中职学校招生面向初中毕业生，学生成绩限定相对较低，对学生的基本素质无从筛选，甚至有时有的专业还面临招生困难的问题。在这些学生当中，不少人把社会的不良风气带入校园，使学生工作愈加难做，学生厌学的情绪特别浓重。（2）学生学习能力差。中职学校的学生一部分来自弱势群体，家庭成员整体文化水平低，家长对孩子的学习无严格要求。还有一部分家长因为工作繁忙，将孩子送到中职学校只图代其照管。至于孩子能学多少技术，家长并不在意。多种原因导致一部分学生不思进取，自由散漫。 　　2.付出与回报不对称。学生工作的付出是巨大的，班主任常常是天天“跟班”，而效果往往是微乎其微，甚至是零效应，负效应。 　　3.学生的价值取向向多元方向发展。当今时代各种思潮扑面而来，鱼龙混杂。而缺少明辨是非的学生极易受不良思想的影响而形成错误的价值观。他们有的把互相攀比看成一种新的时尚，有的信奉个人主义，一切以自我为中心，一切从个人利益出发。 　　4.社会缺乏对他们的尊重。一路走来他们成为了普通高中的“剩余品”，内心充满着敌对和不满。有些学生在学校甚至拉帮结派，把自己变成“刺猬”以便不受伤害，在群体中寻求尊重和威望，满足自我实现的愿望。 　　三、罗杰斯人本主义心理学思想的启示 　　1.人本主义心理学强调学习和行为中人的因素，认为情绪、情感、意向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格发展中起重要作用。如果教师能与学生建立良好的交往关系，就能更好地引导学生发挥潜能，达到理想的学习效果。 　　2.人本主义心理学相信，人是一种成长过程中的存在。因此在人的一生中行为动机不断指导着人自我结构趋向完善。同时人类有机体有能力进行自我指导，能够对自己存在方式负责。在自我实现的动机驱动下，在提供了适当的成长和自我实现的环境与机会时，人性就能像健康完善的方向发展。 　　四、促进学生心理健康可从以几方面入手 　　1.教师对学生应当有真诚真实的态度。尊重学生、珍视学生，在感情和思想上与学生产生共鸣。只有当教师用真我而不是假我与学生建立关系时，才会取得理想的教育效果。教师要能感受学生面对新问题的畏惧和踌躇，体验学生解决问题后的欣慰，理解学生偶尔的淡漠和探求知识的艰辛与努力。 　　2.教师应像治疗者对来访者一样对学生产生同情式理解。从内心深处理解学生的反应，敏捷的意识到学生对待问题的态度和看法。同时教师还要学会赞赏学生，包括感情、意见和人格。 　　3.教师把学生当作一个完整的个体加以接受。以学生为中心，树立管理主体多元化的思想。教师是学校集体管理的组织者、领导者，教师的工作水平直接关系到学校管理工作的效能。但若只强调教师的主导而忽视学生的主体地位和主观能动性，忽视学生是个完整的个体这个事实。忽视人性是发展的具有自我实现的潜能，就会导致学校管理只突出一个“管”字，并不是要求教师管、控制、甚至惩罚等手段对学生进行管理。这样就扭曲了管理的真正含义。学校管理不是教师对学生的看护、卡，而是学校内部的一种职能化过程，是全体成员积极主动参与协调一致实现共同目标的过程。教师不仅要从理论上明确学生的主体地位，更重要是帮助集体成员担负起主体职责，成为真正的主体。 　　4.信息公开。管理者和被管理者都是人，都具有人的特征，人的需求以及人的求职动机。因此，必须实行人性化管理，不能实行愚民政策。双方的信息是公开的，被管理者不得隐瞒自己的实情，管理者也不得隐瞒管理信息。这是人本主义管理的基本要求。 　　5.评价公正。对管理者和众多被管理者要用一种标准，切忌用双重标准。要知道评价意味着管理者发出了管理信息，要求所有的被管理者朝着这一目标努力。因此，要用制度来评价，不能以一人评价，也不能被管理者相互评价。 　　6.制度民主。制度的制订要采用民主程序，用心听取管理方意见，尊重管理对象。有时候，管理者在确定一项工作