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练习课从学习原点出发 　　[摘要]数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。教师需要精心钻研教材，树立明确的生本意识，以学生数学素养的提升为中心，找准练习的起点，活化发展的原点，促进学生知识网络的自主建构，提升其思维能力，使学生能够体验学习价值，享受学习乐趣。 　　[关键字]练习；建构；生成；发展 　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0061-03[作者简介]李素霞（1962―），女，本科，扬州市高邮城北实验小学教师，小学高级。 　　我们应当形成这样的共识：数学练习课不是作业课，更不是由教师监督，学生接受检测的测试课。练习课的目的不是简单地巩固知识与熟练技能，而是帮助、引导学生进一步掌握学科知识结构，顺利实现学科知识结构与学生认知结构之间的转换。因此，作为新授课的后续，在练习课上，我们应当采取有效措施促进学生知识网络的自主建构，最终促使他们的学习逐步由外在要求驱动向内在需求发展。 　　一、找准练习的起点 　　成功的练习设计应根据教学目的和内容、学生的年龄特征和心理规律，做到紧密联系教学内容，紧扣教学要求，以教材为主，以基本练习为主，以练关键为主。 　　从对教材习题的“品味”中找到练习的起点。教材中编排的练习题都是教材专家与一线教师心血的结晶，教师应该仔细揣摩每道题的设计意图，把握本质，发挥习题的作用。有人认为，用教材习题做练习不容易出彩。其实，对绝大多数教师来说，教材是最有内涵的、最可靠的资源库。这些习题看似简单，但它们恰恰是理解核心知识的基础和关键。因此，在处理教材中的练习题时教师不能一带而过，不能只关注重练习的准确率如何，而应该站在更高的层面来看待这些最基础的练习，体会其在学生未来学习中的地位和作用，要让每个学生都经历独立练习的过程，并安排足够的时间组织交流互动，以增强学生的体验，彰显基础练习的价值。例如，“万以内数的认识”教学中，书后“想想做做”第一题是“数数”的练习，如果只是让学生简单地“数一数”，那就失去了这道习题的价值。实际上，数数的过程包含着数的顺序、计数单位、数位等相关知识点，数感的培养就是在“数一数、想一想”的过程中得以实现的。 　　从对学生作业的“鉴赏”中找到练习的起点。学生真实的作业最容易暴露他们的思维过程，是片面还是全面，是深刻还是肤浅，可谓是认知建构状况的“晴雨表”。因为学习过程归根结底是学生自我纠错、主动建构的过程，所以教师要搜集学生作业中的错题、错解，从中敏锐地捕捉学生的认知错误，据此设计出类似的具有矫正功能的习题，作为练习课上的训练素材，引导学生修正错误，更新认识，消除错误，推动学生思维深入发展。例如，在分数意义的练习中，笔者发现学生作业中的错误主要是对分率与数量混淆不清，于是练习课上，笔者便针对学生出错的习题进行有意识的加工、变化、延伸。例如，基本题是：“把15个桃平均分给5只小猴，每个桃占总数的几分之几？每只猴分得这些桃的几分之几？每只猴分得几个桃？”在训练中，不断变化桃的总个数与猴的只数，让学生从多角度、多侧面进行思考，异中求同，辨析分率与数量的不同。 　　教育学者说：要把学生带向某地，必须知道他们现在在哪里。要上好一节练习课，必须有明确的生本意识，深入了解学生对知识掌握的深浅度，以及与已有知识贯通与联系的情况，以此为基础做出充分预设，避免“无的放矢”，落入“题海”的窠臼。 　　二、活化发展的原点 　　就教学的主要内容来说，练习课与新授课是一脉相承的，新授课上所学的核心内容，正是练习课上学生发展的原点。学生灵活运用所学的知识，体验学习价值，提升思维能力，享受学习乐趣，这正是练习课的价值体现。 　　但是，如果把新授课上所学的核心内容，原封不动地照搬到练习课上，让学生依样画葫芦地模仿，一味地重复练习，原点的发展性就没有得到体现。以核心知识为内核的练习题题型要多变，形式要灵活，必须能够有效突出知识的重点、难点、疑点，能达到举一反三的目的。练习题当中既要有照顾“学困生”、让大部分学生都掌握的基础练习，又应该包含激发学生兴趣和求知欲的发展性练习，要做到层次分明、梯度合理。例如，在简便计算的练习课上，可以设计有针对性的多层练习。第一层次，填数与运算符号，进一步熟悉运算律结构；第二层次，计算对比练习，进一步构建认知；第三层次，灵活运用定律进行简便计算；第四层次，让学生自编能够简便计算的算式。 　　要真正促进学生知识网络的自主建构，练习课不能为练而练，要以学生综合能力的发展为中心。例如在“认数”的练习课上，引导学生通过观察、枚举等方法，发现“两个数的和一定，两个数越接近，积越大，两个数距离越远，积越小”，由此可以推广到“长方形周长一定，长与宽越接近，面积越大，长与宽相等时，面积最大”，由“数”到“形”，由发现规律到解决问