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网络学习环境下基于问题式学习课程教学设计 　　课程的教学设计对于教师的教学执行而言是一个纲领性的指导文件，是教学目标得以实现的基本保证。本文探讨在网络学习环境下，基于PBL的课程教学设计应遵循的基本原则，剖析了信息资源的选择和配合、网上学习环境等方面的应用，并提出了一套面向学生自主学习的过程性评价系统，在保证课程整体教学质量方面进行了有益的教学实践。 　　网络学习环境 课程教学设计 问题式学习 　　问题式学习，其来自英文“Problem-based Learning”的直译，简称PBL。PBL课程是课程改革流派中一个比较重要的分支，其强调设计上要重视学生的自主、探索与实践。信息社会的本质特点就是资源的大爆炸。网络介入教学领域后，能够给学习者提供图文并茂的交互式学习效果，能最大程度激发学习者的联想，能够将超文本结构组织的大规模知识库与信息库进行有机整合，激发了学习者的探究欲望、创造了更加有利的条件。网络环境下的PBL打破了传统模式中的时空限制，将学习者、课程资源与学习过程的灵活性极大提高。随着网络学习环境走入课程改革的实践之中，一个如何兼顾Internet教学优势的新问题便摆在我们面前。 　　一、网络学习环境下的PBL课程设计类型 　　网络学习环境下的PBL课程设计类型主要分为两种：第一种，是将网络环境作为学习者获取知识与传送信息的重要载体。但是，学习者进行PBL课程学习时并不是完全基于计算机的环境。此类PBL中，网络的主要功能是给学习者获取解决相关问题的资料，并进行网络内学习伙伴间的交流与讨论以及进行相关专家和老师的咨询。对于学习者的成绩评价依据可以是网页、书面报告或者口头报告，也可以是实物的模型。第二种，是完全基于网络环境下的PBL课程设计。这一类PBL课程所有的环节都是基于计算机网络环境进行的。其中，开展PBL的教学平台必须具备相应的学习管理模块、使用者的界面模块、反馈模块、辅导工具模块、评价模块以及问题设计与编辑模块等。本文主要探讨第二种PBL课程教学设计。 　　二、网络学习环境下的PBL课程设计原则 　　一般而言，在教学设计上教师综合考虑四个设计要素，即教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价，这四个内容共同构建了教学设计的基本程序。网络学习环境下的PBL教学特点主要表现为：强调基于问题学习的环境创设，强调基于教学资源背景下的学习环境创建，强调学习者的探索性、自主性和协作性，强调对学习者学习反馈的实时性和动态性。基于这些特点，并考虑PBL网络学习的特点，本文提出了在课程教学设计上要坚持以下四个原则。 　　1.学生学习主体化 　　以学生学习为主体，就是指在教学设计中要处处、刻刻围绕、凸显学习者的主体地位。依据此设计原则，我们要做的工作主要有：分析学习者的特征与学习需求；定位所设计的教学内容与知识结构体系；提供自主学习方式；学习者成绩评价。对于这些内容，设计上要充分考量不同学习参与者所具有的差异性。 　　2.环境资源一体化 　　网络环境与学习资源的一体化原则是PBL课程设计的关键性原则。随着网络技术的不断发展，获取资源的途径与手段变得越来越便利，但是如何将网络与资源有机地统一起来是解决问题的关键所在。但是，突出的问题是，随着网络资源的不断丰富，也出现了信息冗余与杂乱等负面问题，时常给学习者带来无所适从的困惑。于是，我们尝试进行信息资源的一体化，将学习资源加以合理性配置与使用，为学习者营造出一种自主式的探究性环境。 　　3.重视过程与能力 　　传统课程设计往往是非常教学的结果，相反我们的PBL课程设计是以过程为主要考核的指标，也就是教学注重学习者学习的过程。坚持这样的设计原则意义就在于有利于培养学习者学习能力，有利于终身学习理念的树立，能够有效地促使学习者进行知识的不断更新。这一切都直接关系到学习者未来发展，甚至生存也会受到一定的影响。为此，在课程设计上必须要重视学习的过程性设计，对教学过程动态效果加以凸显，同时还要关注实施过程中有关培养学习者学习能力的环节。 　　4.学习者的个性化 　　理想的教学应该是将学习作为生活形式的一种，且不是枯燥与乏味的代名词，其应该注重学习者个性化的培养。为此，本文认为在PBL课程的教学设计上要坚持凸显学习者个性化设计原则。也就是说在网络学习环境下的问题式课程教学设计上要摒弃传统艺术上的统一设计风格，而代之以包括课程特点、学习者个体的设计。因为，这样的设计将有利于对学习者创新精神与学习兴趣的培养，也将有利于素质教育理念的贯彻。 　　三、网络学习环境下PBL课程的教学设计 　　基于PBL的课程设计集中于教学而不是技术或软件方面，强调以学生为中心、基于问题或项目且符合标准的教学，同时将技术用作一项有力工具以支持学生的收集、操控和交流工作。 　　1.信息资源的一体化设计 　　（1）教材资源。教材资源