《学前教育学》第三章学前教育与儿童发展.ppt

学前 教 育 学 周 涛 2015-08-01 第三章 学前教育与儿童发展 Man is a born child , his power is the power of growth 前言 教育始终不能回避外在社会的影响，也不能不服从其内在的规律。 学前教育的实践对象是学龄前儿童，其科学依据是儿童生理、心理发展和发展的规律。学前教育与儿童发展之间的规律性关系，是需要面对的基本问题之一。 第一节 儿童发展的概念 而 心理学和教育学中所谈到的发展是指人的个体发展，包括生理与心理方面的发展。儿童的年龄越小，身体发展和心理发展之间的相互影响也就越大。因此，我们认为，发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。 第一节 儿童发展的概念 而 心理学和教育学中所谈到的发展是指人的个体发展，包括生理与心理方面的发展。儿童的年龄越小，身体发展和心理发展之间的相互影响也就越大。因此，我们认为，发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。 第一节 儿童发展的概念 而 儿童厌食症就是最好的例子，其起因或许并非是身体病变，而是因为情绪压抑或紧张等心理原因。 注意生理发展与心理发展密不可分而且相互作用!!! 第一节 遗传决定论 遗传决定论的代表人物有： 古希腊哲学家柏拉图与美国心理学家格赛尔。 格赛尔的成熟势力说认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序所决定。决定这个发展速度的乃是遗传类型，教育和环境并不其最终的主导作用。 第一节 格赛尔的双生子实验 Gesell Arnold Lucius，双生子实验 1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对1进行爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些技能。到了第53周，当2达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，1和2的能力没有差别(实验结果见图)。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 第一节 格赛尔的双生子实验 第一节 环境决定论 环境决定论的代表人物有： 孔子：人之初，性本善，性相近也，习相远也。 英国哲学家洛克：白板说 美国行为心理学家约翰.华生：教育万能论。 第一节 环境决定论 约翰·华生(John Broadus Watson，1878年1月9日—1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。 第一节 辩证看待儿童发展 调和论的人物有：让.皮亚杰 他认为个体心理发展的过程有四个重要因素： 1，成熟 2，练习和习得的经验 3，社会性经验 4，具有自我调节作用的平衡过程 第一节 辩证看待儿童发展 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），全名让·威廉·弗里兹·皮亚杰（Jean William Fritz Piaget），瑞士人，是近代最有名的发展心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、精神分析学、容格的格式塔学和弗洛伊德的学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。 第一节 辩证看待儿童发展 调和论认为有三个因素共同影响儿童的发展 1，先天因素和后天因素 2，遗传素质 3，后天环境和教育。 学前阶段是智力发展的重要时期。 第一节 儿童发展的概念 而 人类个体在发展过程中会呈现一些基本的、共同的或普遍的规律性，大致可归纳为以下几个原则： 一，个体发展是有规律地进行的。 1，个体发展从简单到复杂 2，发展经过从一般到特殊 3，发展从头到脚，从中间到四周 二，发展具有个别差异 三，发展具有阶段性 新生儿期（0-1个月）、乳儿期（1个月-1岁） 婴儿期（1岁-3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁） 第二节 儿童发展的内容 而 儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向，成为年龄特征。年龄特征可供制定学前教育任务、