基于核心素养的高中语文课前三分钟演讲实践.docVIP

基于核心素养的高中语文课前三分钟演讲实践 　　[摘 要]学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。课前三分钟演讲的口语交际实践活动，可以激发学生语文学习兴趣，训练学生思考、表达及应变能力，营造和谐融洽的师生关系、生生关系，有力促成学生精神的成长，从而大大提高学生的语文核心素养。 　　[关键词]语文；核心素养；演讲；实践 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号]2017 　　一、缘起和目的 　　由于长期的应试教育，高中语文课堂早已失去了其本该有的魅力，陷入一种“老师说学生听”或者“老师报答案学生记答案”的死板状态，尤其是高中生的言语能力正面临危机。 　　在语文新课标的“课程总目标”中，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 。可在长期的语文教学实践中，“听说读写”这四条腿，大家普遍侧重“读”和“写”，很少关注“听”和“说”的能力培养。 　　可能有人会觉得，“听”和“说”是人天生就具备的能力，但笔者认为，语文课上要求的“听”和“说”毕竟与学生平时聊天的情形有所不同，它对思维品质和表达能力有更高的要求，有必要进行一定的训练。 　　教育部提出普通高中语文学科核心素养时提到：“学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。”这里所说的语言的建构与运用，自然也包括口语交际方面。正是本着这样的想法，笔者开始在高二年级两个班开展课前三分钟演讲的口语交际实践活动。 　　二、实施过程中的具体要求和做法 　　其实笔者以前也搞过课前三分钟演讲活动，但最后由于引导不当，变成每次轮到的学生手拿一本杂志，跑到讲台前读完一篇文章就了事。讲者无心，听者自然也意兴阑珊，后来笔者实在看不下去，只得取消这一活动。因有此前例，笔者心里犹豫，所以这个活动一直到高二上学期期中考试过后才又重新开展。 　　为了避免重蹈覆辙，笔者提出了一些要求。在演讲内容上，给予学生充分自由，鼓励他们讲他们擅长、喜欢的事情。这样做就避免了他们随便读杂志上的文章敷衍了事的情况。在演讲过程中，允许学生带稿子上台，但不能完全照着稿子念。笔者特意设计了一个学生提问、主讲者当场回答的环节，要求每次由两名学生当堂提问。这样做，一方面为了考验演讲者的应变能力，另一方面也迫使下面的学生在听的同时积极思考。事实证明，这种类似记者招待会的做法，使演讲过程出现了互动，总体上比较成功。在演讲顺序上，笔者改变了过去简单按学生学号顺序轮流上台的做法。这一改?其实也是受了学生的提醒。因为学号是按性别来排的，女生在前男生在后。如果机械地按学号来，势必前面都是女生后面都是男生，这样容易出现内容和演讲风格同质化的倾向，不利于激发学生兴趣。略作考虑之后，笔者做出了调整：还是按顺序来，不过是女生按女生的顺序，男生按男生的顺序，而且男女生是交替轮流进行的，也即今天男生则明天女生。这样的变化，使男女生的不同风采得以较好展现。 　　随着课前三分钟演讲活动的顺利开展，笔者又提出，学生可以在演讲时采用投影、幻灯片甚至于视频等多种形式，如有需要，笔者可以提供设备支持。后来，果然有部分学生用上了这些多媒体技术，使呈现的内容更为丰富多彩。 　　受杂志上看到的某老师做法的启发，笔者采用循序渐进的方式，将整个演讲分为四轮。第一轮的要求非常简单：以男女学号为顺序，内容不限，时间不限。第二轮略作改变：提前一天用抽签的方式来定演讲者，内容不限，时间不限。第三轮再作改变：仍以男女学号为顺序，内容在学生提供的几十个话题中抽签决定，时间为5分钟以内（这主要考虑到内容的充实性和完整性）。第四轮，也就是最后一轮，规定如下：顺序和内容都由抽签决定，时间规定为5分钟以内，设定每个宿舍的舍长为评委，制定一个简单的评分规则，对各位演讲学生进行打分，并在最终活动结束时评出本轮最佳演讲家称号。 　　三、实施效果分析 　　通过一个半学期的尝试，笔者惊奇地发现，这个活动起到了意想不到的效果，还受到了学生的欢迎。在某种程度上，这个活动成了他们这大半年里在语文课上感受最深的一个环节。笔者认为，课前三分钟演讲活动取得了不错的效果，主要体现在以下几个方面。 　　（一）寓教于乐，空前激发了学生学习语文的兴趣 　　高中生对语文普遍没有热情，这已经是不争的事实。正如笔者的学生在随笔中所说：“从小学到初中，在我眼里，语文课都是那么枯燥、乏味、无聊。语文老师教给我的只是题目，却没教给我对语文的态度、热情。”还有学生写道：