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“落地”才是目的 　　汤见光，浙江省桐乡市凤鸣高级中学教师。 　　高中课改已经实施多年，学生自主探究作为一种全新学习方式，其理念可谓深入人心，但是，观察他人的日常课堂教学，反思自己的日常教学，总是深感困惑：教师在备课、说课时都有让学生进行自主探究的考虑与言说，但是在现实的课堂实施过程中，自主学习的理念往往只是飘在空中，没有真正“落地”，常常只有走过场的形式，没有真正的探究，更没有真正的自主。 　　典型的例子如，高中语文必修一“月是故乡明”这一单元，教材对“文本研习”的要求是请评点――这本来应是在教师指导下学生自主探究的重要方式，但是许多教师还是像平常上课那样自己一讲到底，并没有让学生来进行评点；即使让学生作一些评点练习，且是教师选定了语句让学生像做练习那样回答而没有让学生自主选择印象深刻或有感觉的语句进行分析和评点。 　　至于其他学习中的探究，也常常是“给你一分钟考虑”或者“下面我们统一一下答案”等，实质上剥夺了学生自主探究的时间、机会和发展的可能性。而我们这里说的“落地”，是一种形象的说法，主要针对自主探究停留在理念上的实际情况，在日常教学课堂中通过一些的方法和策略使自主探究落实到每一堂课的重要环节，使学生在从容、投入、自由的探究中获得对文本的个性理解，进而有效地提升语文的基本素养。 　　一、反思课例得失，明晰自主探究悬空内因。 　　课堂是教师落实教学目标的主阵地，自主探究实施主要依靠课堂教学来实践。在实施自主探究的过程中，我们需要对大量的课例进行研究，通过课堂教学反思，明晰学生自主探究被悬空而没有“落地”的具体表现，并由此得出自主探究学习浮于表面的内在原因。比如《老王》一课中“愧怍”一词的探究，很多老师在教学中都能引导学生去发现这个词在文中的重要含义，但是往往只是重在让学生发现这个重要的词，没有或者没有更好的引导学生去探究这个词背后的文化深意。通过课例研究发现，出现这个问题的原因一是教师提出这类问题后没有继续引导学生深入探究“愧怍”一词的背后作者真正的意图，提出问题的目的只是停留于浅层的找词阶段；二是教师脑海中先有了教参所给的这类问题“参考答案”，即使给了学生时间去自主探究讨论交流，一旦学生没有及时明白这词背后蕴含的深层含义后，教师急于把这个教参答案传达给学生；三是评价学生探究结果时，随意评价，不重实效，不管学生所答是否具有价值，总是一味地叫好或表扬。这样，似乎是为了尊重学生的个性化理解，是为了鼓励学生敢于表达自己的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。然而，答案是丰富多彩的，但不是所有的答案都是对的；所有答案都可以，但不是所有的答案都一样好。教师没有原则的一味表扬或叫好，只能是文过饰非，让学生无所适从。长此以往，就造成学生自主探究浮于表面，热闹有余而实效不足。再如教学《沁园春?长沙》时，有教师作了这样的处理： 　　师：请同学们结合课前预习材料，谈谈你对这首词的初步理解。 　　生：全词气势宏伟，表现了伟大领袖以天下为己任、追求理想、追求自由的豪迈气概。 　　师：很好，这位同学从词作的主旨及词人情感的角度给出了评价。 　　生：这首词用词讲究，其中很多词非常精当、形象，读起来很有气势。 　　师：这位同学看到了本词在用词方面的特色，很不错。还有其他同学要说说吗？ 　　此案例中通过课前预习资料学习，学生对相应教材有了一定的了解。在此基础上针对教材引导学生对课文内容的自主探究，这是一种很好的引导方法。但是教师没有抓住深入探究的机会，白白放过了引导学生自主探究词中“伟大领袖以天下为己任、追求理想、追求自由”的情是通过什么来表现出来的这个要点。同样，在学生已经认识到本词用词精当的特点时，也没有进一步让学生探究具体的用词精当在文中的表现，更不要说让学生联系以前学过的有关课文来系统探究诗词“炼字”这一重要知识点。造成以上案例中学生自主探究被“悬空”的原因，正是由于教师在引导学生进行探究时，只是关注到问题的表层探究，没有抓住可以深入探究的时机，错失良机。通过其他案例研究，我们还发现学生自主探究时教师有意识引导学生往教师预设的答案方向走，在学生还没有完全把问题弄明白就迫不及待地把自己脑中的已有答案公布出来；有时在探究过程中，学生探究结果存在明显缺陷，但是教师为了维护所谓的学生探究精神，放之任之，一味肯定，使得探究活动没有实效。这些都是课堂教学中学生自主探究被“悬空”而没有真正落地的重要原因，正是这些对学生自主探究意识形成了不良影响。 　　二、优化日常教学设计，凸显起始慢动。 　　优化日常教学设计，首先需要我们对新课改教学理念有新的了解和认识。在新课改的教学理念中，教材仅仅只是一种参考工具，教师在教学的过程中要对教材进行整合再加工，使其符合学生的学习现状，让学生对其内容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教师对教