基于资源平台机制三协同专业教学资源库建设机理研究.docVIP

基于资源、平台、机制三协同的专业教学资源库建设机理研究 　　摘 要 职业教育专业教学资源库建设项目至今已有十年，项目在促进优质教学资源共建共享、推进高职教育协同发展等方面取得了一定成效。但深入探究发现，项目在资源内容适切性、平台功能完备性、建设机制保证性等方面都存在一些问题。深入解读《指南》之于资源、平台、机制三要素的基本要求，对比当前建设现状，资源内容开发应着力于单一性、结构性、自包含性、不可再分性、可寻回性、系统性等特征的提升，平台功能优化应着力于资源智能推送、移动学习支持、平台开放式接口技术提供、数据统计扩展等功能的提高，建?O机制完善应着力于强化学校在机制建设中的主体责任和提高教师在机制运行中的主体权益。唯有资源、平台、机制三方面协同发展，才能有效助力高职院校内涵建设的整体推进。 　　关键词 专业教学资源库；运行机理；内容建设；平台建设；机制建设 　　中图分类号 G712.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0024-06 　　一、研究背景 　　随着国家“互联网+”行动计划的推出，信息化俨然成为了国家战略，教育信息化建设也从“起步”“应用”阶段正式进入“融合”发展阶段。纵观国内外E-learning发展，“内容、平台、服务”一直是信息化教与学的核心要点。然而，不论是麻省理工学院（MIT）的OCW项目，还是斯坦福的“人工智能”MOOC课程，优质的数字化教学资源建设一直是推进教育信息化的前提和基础。鉴于此，教高[2006]14号文件开启了共享型专业教学资源库建设的序幕。“十二五”期间，教育部先后发布教高司函[2010]129号、教职成函[2011]7号、教职成函[2013]9号、教职成函[2014]10号、教职成函[2015]10号等文件立项了67个专业教学资源库建设项目。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》主要任务的第一条就明确要扩大优质教育资源，即根据区域特点，以专业建设为重点，提升要素质量，创新发展形式，扩大优质教育资源的总量和覆盖面，提高区域高等职业教育均衡程度和社会认可度，这为资源库项目建设提出了新的命题和要求。笔者通过对已验收项目的调查发现，专业教学资源库建设虽已取得了较大成绩，但其在建设和应用的广度、深度、效度方面仍还存在一些问题。如何顺应“互联网+”时代教学变革的需要，更好地发挥项目在培养“大国工匠”和完善现代职业教育体系建设上发挥更好的推动作用，成为当前教学改革领域备受关注的热点。在此背景下，亟需对专业教学资源库建设存在的问题，项目建设的核心要素及其运作机理等问题进行梳理和研究，一味“下载式”继承过往经验开展建设和应用，再现“李康之惑”，造成“数字废墟”[1]，使高职教育教学改革抓住“互联网+”教育改革与发展的战略机遇。 　　二、专业教学资源库建设的主要成效与不足 　　（一）项目建设取得的主要成效 　　“十二五”期间，财政部对职业教育专业教学资源库项目合计投入资金3.8亿元，形成了由71个专业教学资源库（其中机械制造技术、旅游服务与管理、电气自动化设备安装与维修3个资源库为中职专业教学资源库）、1个民族文化传承与创新资源库和1个学习平台（数字校园学习平台）构成的资源库建设体系。所建项目覆盖农林牧渔、交通运输等18个高职专业大类（2015年版），建成数字资源71万余条，注册学员达92万余人，累计访问量超过1.5亿人次。项目建设成果在促进优质教学资源共建共享、推进高职教育协同发展上作出了很大贡献，尤其在专业建设、课程改革、校企合作等高职内涵诸要素建设方面成效显著[2]。据不完全统计，“十二五”期间主持专业教学资源库项目建设的院校达到79所，参与项目建设院校有745所，占全国高职院校数一半以上，项目覆盖院校范围之广可窥一斑。在课程建设与改革上，5批立项项目申报方案拟建设课程数合计1073门。所建课程范围从以往单一的核心课程向专业课程、中高职衔接课程、专业群课程等范围拓展，有效带动了基于资源库的课程教与学改革。再者，项目建设创新了校企合作形式，参与项目建设的行业企业达到1377家，且参建企业数呈逐步递增趋势，使校企双方在人才培养、产教研合作、新技术推广等方面形成了良好的互动共赢。 　　（二）项目建设存在的主要问题 　　1.资源库建设内容适切性不足 　　资源库项目的创新性注定了不同批次项目建设具有定位的差异性，然而部分项目建设一直处于“摸着石头过河”式的探索中，造成了项目建设缺乏系统化的顶层设计，以致资源之间缺乏有效紧密的衔接，整体性、系统性不强；由于系统性不足，造成了部分项目资源分层分类不够明晰，颗粒细度不一；许多资源缺乏支持项目化教学、基于工作过程导向和“教学做”一体的课程教学资源[3]；再者，资源建设和应用应面向多元用户（教师、学生、企