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寄情于物,形散神聚 　　【前言】 　　《春酒》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第4单元的一篇散文。对于本课的教学，应在激发学生生活体验的基础上引导学生自主学习，领会文章的意蕴。 　　《寄情于物，形散神聚》与《忆?赏?悟》两篇文章是两位老师对《春酒》这一课的不同教学设计，都是在把握教学内容的基础上，根据学生特点而设计的，上课之后效果也很好，分别被推荐参加全国赛课和牡丹江市赛课。最近，在牡丹江市初中语文教学设计专题教研活动中，这两位老师又向牡丹江市语文教师展示了本课的教学设计，获得了一致的好评。 　　“凡事豫则立，不豫则废。”要取得良好的教学效果，必须进行良好的教学设计。这两位老师能在分析教材内容和学情的基础上，确定合理的教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，从而保证教学活动的顺利进行。 　　许彬老师的《春酒》按照“导――读――探――展――寄”的思路设计教学流程，体现了教师关注学生主体地位，注重语文学习与学生生活的联系，引导学生自主学习的教学思想，既关注“文本”，指导学生细细品读文章，理解作者情感，又关注“人本”，从学生出发，尊重学生主体地位，引导学生自主学习。封东晶老师的设计注重创设教学情境，激发学生兴趣，调动学生情感，引发学生学习热情，为教学的实施创设了良好的氛围。两位老师让学生在创设的氛围中做问题的发现者、思考者、探索者，从而体会散文的语言和作者浓浓的思乡之情。 　　（牡丹江市教育教学研究院孙雪梅） 　　 　　【教材分析】《春酒 》一课所在单元以民间文化为主题，所选文章皆反映了我国多姿多彩的民俗文化。《春酒》一文，文字浅显，但意蕴深厚。作者用纯真细腻的笔触，回顾了故乡浓郁的风土人情，营造了一种温馨的节日氛围，充满了对童年、母亲、故乡真挚而深厚的怀念。 　　【设计理念】本课重在开发课程资源，目的是引导学生从课内走向课外，立足文本，贴近生活，形成广阔的语文视野。在此过程中注重对学生情感态度与价值观的培养。 　　【学情分析】八年级学生已经接触过一些散文，分析问题能力有很大提高，初步掌握了一般记叙文的学习方法，能自选角度切入文章。学生对于新年的快乐是有体验的，可以引导学生结合自身体验感受文中对过大年情景的生动描写。对于本文中蕴涵的思念故乡、亲人的深情，学生因阅历有限较难产生共鸣，所以教师应适时补充介绍绮君身世和经历，使学生对作品有较为深刻的理解。 　　【教学目标】 　　知识与能力： 　　1．朗读课文，品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。 　　2．了解散文“形散神不散”的特点。 　　3．学习寄情于物的写法。 　　过程与方法： 　　用探究、小组合作交流的方式，让学生在诵读――体验――探究――感悟――拓展中品味文章意蕴和内涵。 　　情感态度与价值观： 　　1．体会作者对家乡、亲人的思念。 　　2．对善良美好人性的讴歌向往。 　　3. 对海峡两岸血脉相连的文化形成一定认识。 　　【重点】领会在生动传神的描写中流露出来的思念家乡与亲人的思想感情。（琦君以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔触，将那浓得化不开的乡愁倾注于春酒之中。领会这份真情，会令学生丰富自己的精神世界。） 　　【难点】引导学生了解并掌握课文寄情于物的写作手法。（寄情于物的写作手法是诗歌中经常运用的，但对于八年级学生来说有一定难度。针对本文的特点，需先解决文章“所抒何情”，“所寄何物”及“为何寄情于此物”3个问题，才算完成了“了解”，而若要学生“掌握”，还必须在强化认知的基础上使之激情澎湃，进入不吐不快的创作状态，方能进行“寄情于物”的应用练习。因而定为难点。） 　　【教法设计】 　　１.情景教学法。 　　以美育情，以美启思。用多媒体将学生引入优美的自然风光之中，为理解作者对故乡的依恋作铺垫；在体验环节通过年味的回顾唤起学生共鸣，从而使学生融入作品氛围中。 　　２.朗读教学法。 　　依据“课程标准”对朗读的要求，训练学生通过多层次、多角度的阅读来品味文章独特意蕴和丰富的思想内涵。在拓展环节，教师深情朗诵余光中《乡愁》，以启发学生对两岸同根的思考。 　　３.讨论点拨法。 　　从学生具体情况出发，根据他们思维灵活，独具个性，且具有一定分析问题能力的特点，选用此种方法。充分发挥集体的智慧，让学生分享合作乐趣，感受成功喜悦。当学生在讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨、启发。 　　４.延伸拓展法。 　　通过调动积累，让学生在更广的层面上了解乡愁，从而达到从课内向课外迁移，从文本向生活拓展的目的。 　　【教学流程】 　　 　　一、导 　　我力图让这个环节生动有趣而又优美自然，还想调动学生的诗词积累，同时为学生理解作者的乡愁作铺垫。所以我设置了下面的导语