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9乘法口诀教学设计 　　教学内容： 　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册 第84～85页。 　　教材理解： 　　本节课是在学生熟练掌握1～6的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀学生就会运用已有的方法进行独立的推导。教师应在学生推导口诀的过程中，注意1～6口诀方法的延用，初步形成开放式教学，培养探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。 　　设计理念： 　　《数学课程标准》提倡将“静态的被动接受式学习”转变为“动态的探究式学习”，将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。因此，本课教学创设了学生感兴趣的动画情景，化静为动，借助多媒体教学手段，引导学生通过观察、比较，探索记忆9的乘法口诀的多种方法，让学生经历知识形成的过程，在轻松掌握知识的同时培养学生学习数学的兴趣。 　　学情简介： 　　学生经历了总结1～8乘法口诀的过程，有了学习1～8乘法口诀的经验，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了总结9的乘法口诀的能力，但这是学生第一次接触9的乘法口诀，所以对于学生来说是有一定难度的。 　　教学目标： 　　1.经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。 　　2.理解每一句9的乘法口诀的意义，并根据9的数目特性记忆乘法口诀，会用口诀进行简单计算。 　　3.在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，提高推理能力。 　　4.体会团结合作的重要性，提高应用知识解决问题的能力，并养成独立思考和主动探究的良好习惯。 　　教学重点： 　　理解乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀。 　　教学难点： 　　发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。 　　教学过程： 　　一、创设情境，提出问题 　　（一） 出示儿歌 　　 九九歌 　　一9二9不出手，三9四9冰上走。 　　五9六9，河边看柳。 　　七9河开，八9燕来。 　　99加一9，耕牛遍地走。 　　师：同学们，你们有没有发现九九歌中有哪些数字呢？ 　　生：有数字9，还有数字1、2、3、4、5、6、7、8。 　　（二） 课前铺垫 　　师：下面一列数字，你能看出它们有什么规律吗？ 　　 　　生1：9+9=18, 18+9=27，27+9=36，36+9=45…… 　　生2：后一个数是前一个数加9得到的。 　　师：这列数中的第一个数是9，再加上1个9是18，也就是几个9相加是18？ 　　生：2个9相加是18。 　　师：再加上1个9是几个9呢？ 　　生3：再加上1个9是3个9，3个9相加是27。 　　师：刚才我们在找规律时，发现这些得数和哪个数有关系？ 　　生：和9有关系。 　　师：今天我们来学习“9的乘法口诀”。（板书课题） 　　二、寻找策略，探索方法 　　（一） 出示10个方格的图片 　　 　　师：这里面有几个空格呢？ 　　生：10个。 　　师：你们是怎么看出来的？ 　　生：是一个一个数的。 　　师（出示A形图，如下）：那么，这里面有几个A呢？ 　　 　　生：9个。 　　师：你们是怎么看出来的？ 　　生1：我是一个一个数的。 　　生2：一共有10个方格，摆的“A”比方格少一个，所以是9个。 　　出示A形图： 　　 　　师：一行“A”有1个9，两行“A”有几个9？ 　　生：2个9。（板书：2个9） 　　师： 2个9是多少？你能从图中直接看出来吗？ 　　生：共有20个方格，“A”的个数比20少2个，20－2=18，2个9是18。 　　出示A形图： 　　 　　师：在这些A形图的个数中，你发现了什么规律？ 　　生3：1个9比10少1，2个9比20少2，3个9比30少3，4个9比40少4，5个9比50少5。 　　（二）填表 　　 　　（学生做完后汇报，师逐步完成板书） 　　师：横着看，你能发现什么规律？ 　　生4： 几个9就是几十少几。 　　师：竖着看，你又能发现什么规律？ 　　生5：与前面每次加9的得数一样。 　　生6：上面的得数比下面的得数少9，下面的得数比上面的得数多9。 　　生7：得数十位上的数字比几个9的几少1。 　　（三）编制9的乘法口诀 　　师：同学们真聪明，在这张表格中发现这么多规律。大家根据刚才的观察计算，试着编制9的乘法口诀。 　　师（出示“一九得九”）：这句口诀表示什么含义？ 　　生8：表示1个9是9。 　　师：谁能编两个乘法算式？ 　　生9：1×9=9， 9×1=9。 　　师：根据下面这张表格来编写9的乘法口诀。 　　 　　（学生编写9的乘法口诀，并写在课本上） 　　师：把9的乘法口诀读一读。 　　1.师生对口令练习。 　　2.男同