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PEP教材情感内涵解读 　　【摘 要】落实英语教学中情感态度目标的前提是教师能准确把握教材的情感内涵。具体而言，教师可以从人物情态、文本情趣、话题情缘三个维度剖析、整理、解读教材的情感内涵，从而让教材充满亲和力，让课堂富有感染力，让学习蕴含吸引力。 　　【关键词】教材 情感内涵 解读 　　在一些教学设计中，经常会看到教师用课标的情感态度分级标准作为一节课的情感态度目标，使用如“使学生形成对英语学习积极的情感态度”“让学生体验英语学习的愉快”“培养学生的自信心”等宽泛的语言对情感态度目标进行描述。类似这样的情感态度目标表述方式，反映的是教师在解读教材的过程中对教材情感内涵的分析不够到位，教学中的情感态度目标明显缺失。 　　PEP教材有着丰富的情感内涵，通过对教材的研读理解它所具有的情感内涵，准确地定位教学的情感态度目标，并在教学中有意识地运用多种教学策略发挥教材情感内涵的作用，能够营造良好的教学情感氛围，让英语教材充满亲和力，让英语课堂富有感染力，让英语学习蕴含吸引力。 　　一、厘清人物情态，让教材充满亲和力 　　统一的人物体系是现在使用较为广泛的“以话题为纲”进行编排的教材所共同具有的特点。教师需要着眼于整个教材体系去解读并梳理这些人物形象的特点，使富有个性的教材人物成为学生学习中的伙伴。 　　但是教材中的许多人物出于语言教学循序渐进的需要，形象特点分散在多个单元甚至多册教材之中。这就需要教师的解读来梳理出他们的个性特点，包括人物的年龄、爱好、国籍、家庭等。通过挖掘文本内容的人物背景，会让这些教材人物变得鲜活，学生在学习的过程中会觉得这些人物就如同生活在周围的教师、同学和亲人一样真实，也自然更愿意去亲近教材。 　　如六年级上册第6单元A部分Let’s talk的教学内容是Sarah和Sam讨论《黑猫警长（Mr Black）》的一段对话（如图1），许多教师认为在内容上这部动画片本身就是学生所熟悉的，因此让六年级的学生讨论一部大家都知道的动画片既不真实而且无趣；在语言上，由于新授词汇过多，同时句型框架不明确难以抓住重点，特别是最后Sam说的“Maybe our cat is chasing a mouse now.”这句话，学生体会不到其幽默所在反而显得多余。 　　如果教师在以往的教学中帮助学生了解了Sarah和Sam这两个人物的话，就能消除这样的顾虑。首先，Sarah和Sam的年龄、关系以及国籍等信息在三年级下册就已经交代清楚，因此来自美国的姐弟俩边看一部中国动画片边讨论情节的情境是自然真实的；其次，在四年级下册第五单元中出现过一幕Sam穿着爸爸外套的场景，如果学生对于Sam爱搞怪的个性有所了解的话，看到Sam说这样的幽默句子就会让学生觉得非常亲切。 　　二、理解文本情趣，让课堂富有感染力 　　一篇文本内容如果剥离了情感元素就会变得枯燥无味，教师需要准确把握文本的情趣，为教学添加有效的催化剂，使课堂富有感染力。 　　（一）文本所传递的亲情与友情 　　情趣可以是文本所指向的亲情或友情。例如，六年级上册第2单元B部分Read and write的教学内容（如图2），情境是Robin正在给生病在床的Grandpa读杂志。许多教师在解读时觉得这是外围信息，与Different ways to go to school这一主题没有直接联系。类似这样的内容在PEP教材中又不少，陪长辈聊聊天，给海外的亲人打个电话，与朋友一起分享等，体现的是浓浓的亲情与友情。教师应当有意识地对这些元素加以利用，我们的教育不应该只是知识与技能的传授，更应该是情感的传递，对教材中富有情感的话题加以利用，一方面既是德育的有效实施，另一方面也能激起学生的相关情感体验从而促进语言教学。 　　（二）文本所表达的情绪变化 　　情趣也可以是文本所表达的人物喜怒哀愁等的情绪变化。例如，六年级上册第6单元B部分Let’s talk的教学内容（如图3），对话情境是妈妈在告诉Sarah和Sam因为爸爸生病而去不成动物园了。在教师把握文本情趣的前提下，教学就可以通过情绪梳理的方式，让学生在跟读、表演、运用的过程中体会到当妈妈告诉Sam“Your father is ill. He should see a doctor this morning， so we can’t go to the zoo today.”后Sam说“Oh， no！”时的失落感，以及最后Sam说“How does Dad feel now？”时发自内心的对爸爸的关心，这是符合儿童心理特点的情绪变化。真实的人物情绪变化能引发学生的强烈共鸣，在模仿朗读、对话表演、迁移运用等教学活动中，学生能感觉到自己是在用语言表达真情实感，促进语言知识及能力的获得。 　　（三）文本所指向的生活趣味