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Wiki在教育教学中应用冷思考 　　摘要：Wiki以其人本主义理念和独有的特性，在教育教学领域中应用的美好前景毋庸置疑。但在目前的教学实践中，对Wiki应用的研究还停留在较盲目和混乱的阶段。文章在简要介绍Wiki的基础上，指出了教育教学中运用Wiki技术时存在的误区，同时对Wiki现阶段的应用提出了一些新的思路。 　　关键词：Wiki；教育教学；误区 　　 　　Wiki概述 　　 　　Wiki的内涵“Wiki”在国内被译为“维基”或“维客”。作为Web2.0中的一员，它是指人人都可以编辑的网页，类似于一种“共笔”工具。具体来说，可以从以下三个方面诠释Wiki：（1）理念上：与Web2.0的核心思想一脉相承，是人本主义精神的外化和彰显。（2）形式上：表现为一个人人可编、可改、可删的超文本系统，但同时又具有IP屏蔽、页面锁定、版本控制和比对等安全保护措施。（3）软件上：Wiki具有多种后台支持系统。如MediaWiki、OpenWiki等。 　　Wiki的特征Wiki作为一种协同写作系统和共享平台，其特点反映在如下几个方面：（1）平等：参与进来的任何成员都是平等的，都具有相同的责任和权利。（2）开放：可对注册或未注册用户开放编、修、删等任意操作权限。（3）共创：社群的成员可积极参与Wiki系统中的任意主题，共同创作，各抒己见。（4）共享：系统中所有资源和成果能够被社群的每一个成员所共享。（5）安全：Wiki系统具备页面锁定、版本控制和比对等多项保护措施，防止极少数人的恶意篡改。（6）可增长：Wiki页面链接的目标可以并不存在，通过点击链接，可以创建新页面，从而使系统得到增长。（7）可汇聚：多个内容重复的页面可被汇聚于一个，相应的链接结构也随之改变。 　　 　　Wiki在教育教学应用中存在的误区 　　 　　（一）附庸风雅――Wiki角色定位走入误区 　　在教育技术发展史上，每一种新的技术或工具的引入并与相应教育教学理论的有效结合，都有可能引起教育技术的新变革。因此，当新的技术刚刚被应用到教育领域中时，大家普遍的反应都是叫好声一片，而很少有人去思考它是否被合理地利用。例如，有人主张将Wiki应用于发布教师的电子笔记、用作教师的教学案例库；还有人提倡将Wiki用于学生作业提交等等。略加思考，我们不难看出，如此这般应用虽有新的技术和理念之名，却不过是附庸风雅，新瓶装旧酒而已。当下日益普及的教育博客、渐趋成熟的网络教学平台等足以担当此任。因此，生搬硬套地将某些应用带上Wiki的面具，只会导致思维认识上的混乱，使人们对其应用方向进行定位时走入误区。 　　（二）尺有所短――Wiki在实践应用中的力所不及 　　Wiki虽有新的技术和理念，但其应用不可能面面俱到。然而人们在探寻Wiki应用的某些新途径时，未免显得有些强人所难。从以下两点我们可初见端倪： 　　建设教学资源发布和共享平台Wiki由于其可增长性和可汇聚性，在进行资源发布和共享时有一定可取之处。但我们应该看到的是，教学资源内容丰富、形式多样，且具有不同的层次和属性，只有把它们有组织、科学地集合起来，并提供一个易用、快捷的大众化平台，才能充分发挥教学资源的长处，更有效地为教学服务，如我们所熟知的“K12教育教学网”。但就Wiki的特长而言，因为其在超链接、内容发布以及安全保障等方面的随意性和开放性，必然导致平台整体的结构规划紊乱和控制困难、内容的实效性和准确性得不到保障，这些特点都使得它不适合做具有较强专业性和权威性的教学资源发布和共享平台。 　　用作网络教学资源建设的主力军或许在萌生这一想法时，人们仅将其对教学资源的理解局限于备课笔记、电子教案、课后习题、教学心得等简单的文本或图片资源上了。Wiki在上述资源的建设方面，固然有其独到之处，如开放共享、师生共建，共创等。但事实上，教学资源库的建设应是包罗万象的。教育部在2000年发布的《教育资源建设技术规范》中指出，教育资源的内容主要包括以下九类：媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。其中，最为人们所重视和推崇的媒体素材、课件与网络课件以及网络课程三项内容的制作必须要借助特定的音视频、动画、图像处理等专业工具软件，而这些软件的功能显然是Wiki所不具备的。因此，Wiki所扮演的角色只可能为网络教学资源建设锦上添花，作为一种有益的补充，而不可能喧宾夺主，成为资源建设的主力军。 　　（三）欲速则不达――Wiki在实践应用中的急功近利 　　在教育教学领域中最能体现Wiki优势的应用主要在于协作学习和百科全书的共建两个方面，这同时也是人们关注的焦点所在。但在实际探索时，却普遍忽视了其应用基础和前提条件，从而导致了现阶段对过高目标不切实际的追求，反而达不到预