PISA视野下学生学习能力评价.docVIP

PISA视野下学生学习能力评价 　　摘要：学习能力的培养着重于利用学生对新知的渴求与热爱，把学校教育的要求转化为学习者内在的学习需要的过程。基于此，以学生学习能力的形成与评价为切入点，借鉴目前国际上普遍认可。参与广泛的PISA(PrograrDrfle for Intemational Student Assessment国际学生评估项目①)测试对学生知识结构与学习能力进行考察，力求探索出更加完善与合理的学生学习能力培养方式，帮助每一个受教育者在学习当下知识的同时能够自信的面向未来世界，具备获取、甚至创造未来知识的能力，真正实现面向明日的学习。 　　关键词：学习能力；PISA学习能力测评 　　作者简介：赵雪晶(1984-　)，女，江西人，华东师范大学公共管理学院教育经济与管理系2009级博士研究生，研究方向为教育评价。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)06-0026-03 　　　知识改变命运。教育成就未来。教育的重任是赋予人知识，传授于人学知识的能力。但学校教育不能在有限的教育年限与人有限的学习时间里教会人一生当中所需要的全部知识。如何在教育传承的活动中，在接受教育的过程中培养一种卓越的学习能力是众多教育者与受教者都应该深思熟虑的问题。 　　然而，目前的教育评价关于学生的评价主要集中在对于学生知识量掌握程度的评价，而对于其知识运用的过程，学习状态，以及学习结果价值化等方面都缺乏相应的评价，没有对学生学习能力给予全面的评价。 　　 　　一、PISA与学生学习能力测评 　　 　　由经济合作与发展组织发起的国际学生评估项目PISA(OECD Programme　for InternationalStudent Assessment)，是一项国际性学生学习成就比较研究项目，它力求检验各国中学生在接受义务教育之后习得技能的价值和解决问题的能力，强调测试必须能够准确反映出学生在真实生活情境中的实际操作能力的文化素质。PISA的测评更好的诠释了中国传统文化中“授之以鱼不如授之以渔”的精髓，对学生学习能力的培养和评价有着借鉴性的引导作用。 　　PISA应用现代教育测量理论测试发达国家和地区义务教育结束阶段15岁学生在阅读、数学、科学领域的发展水平，配套调查问卷进而评价各参与国家和地区的教育成效。进行国际比较，超越了传统测试手段的局限性，是世界上颇具影响的国际教育评价项目之一。PISA是如何实现对学生学习能力测评的?概括来说，依据其题型的设置及其目标关注点，可以从以下几个方面进行探讨。 　　(一)关注“素养” 　　PISA的测评内容和测评框架都是基于“素养”(Literacy)这一概念提出来的。素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。PISA将素养定义为：学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推理、交流，在各种情境中解决和解释问题的能力。之所以要用“素养”这个词，是因为要反映所评价的是更广泛范围内的知识、技能和能力。PISA所测评的“素养”并不局限于学校常规课程，而是取自更广泛的知识和技能领域。它的评价重点不在于检验学生是否很好地掌握了学校课程，而是评价学生是否做好了应对未来挑战的准备。 　　如今。PISA已经建立了学生素养评价量表，它主要包含了三方面的内容：第一，学生要能够掌握“知识和技能”：第二，要具有运用知识和技能的“能力”；第三，能力要体现在“情境中”解决问题。目的是评价义务教育结束阶段15岁学生接触、处理、整合和评价信息的能力、想象性思考的能力、假设和发现能力以及有效传达思想和主见的能力。PISA界定的素养是在一个统一体量表上评价的，而不仅仅说明某个人拥有或不拥有这些素养。素养的获得是件终身的事情，不仅在学校或通过正式学习能够获得。通过与家庭、朋友和更广泛的社区互动交往也能够获得。 　　(二)进入“情境” 　　当前，人们越来越倾向于认为。传统测试中那些抽象的、孤立的试题。缺乏与真实生活的相似性。学生在这种测试中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在代数测验中也许知道如何计算方程式，但却不知道如何处理非代数情境中的等量关系问题。而教育的真正价值。不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现以及学生解决实际问题的能力。 　　将知识运用到情景中去，在一定的情景中解决问题是PISA极其重要的特点之一。为了考查与检验学生的学习能力与思维素养，PISA大部分测试都是基于问题解决的情境性试题H。可以说。情境越真实或接近真实。越能有效地测评学生对生活、社会和科技的关注及真实体验，越能有效地测评学生利用所学知识，发现、处理和解决真实情境中的问题的能力。这是符合建构理论的。即学习情