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MOOC在高职网页设计课程中实践研究 　　摘要：当前教学改革日新月异，很多教师都希望打破传统的教学模式寻求更好的教学效果，网络的迅速发展给“MOOC”教学提供了可能。研究认为，利用“MOOC”翻转《网页设计》课程，可以比传统教学取得更好的教学效果。文章阐述了“MOOC”的概念，分析了研究现状，提出了“MOOC”支持下的《网页设计》教学思路，创建适合《网页设计》课程的MOOC教学平台、通过平台学生可以很方便地进行课前预习、课堂中老师通过互动形式了解学生学习情况，课后学生再通过MOOC巩固知识。 　　关键词：MOOC；翻转课堂；网页设计 　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki2017.35.071 　　1引言 　　高职传统的教学模式，往往由“知识传授”和“知识内化”组成；知识传授是通过教师来给学生讲解知识点，而知识内化是通过学生去理解消化知识点。这种教学方式，还无法做到充分调动师生之间互动的主动性、积极性和有效性，容易导致教与学的脱节，无法很好地授业解惑，导致学生学习效果不是特别好。 　　随着教学改革的不断深入，很多教学工作者都在教学中尝试新的教学方法，希望达到更好的教学效果。2012年3月13日教育部印发了[2012]5号文件《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，其中提出教育信息化建设工作应“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。如今网络带宽加大，视频压缩与传输技术迅速发展，无线网络普及，“MOOC”教学也就应运而生了。“MOOC”是大型开放式网络课程，具有开放性、大规模性、互动性、独特性等特点。“翻转课堂”（Flipped Classroom），作为“MOOC”的教学模式，将其与微型化、主题化的微课资源有机整合已逐步成为我国信息化教学改革的新方向。 　　因此，针对《网页设计》这门操作性要求比较高的课程，按照教学大纲要求，转变教学模式，引进“MOOC”，以重点、难点知识讲解或演示为视频素材，记录教师由此展开的精彩教与学活动，通过网络在线“课前”预习、“课中”充分讨论和交流、“课后”学生完成更高层次的“知识探究”，以期达到更好的教学效果。 　　2“MOOC”支持下的《网页设计》教学思路 　　2.1“MOOC”翻转课堂的意义 　　“MOOC”翻转课堂，把“以老师为主体”的教学模式转换为“以学生为主体”，充分应用当前丰富的网络媒体工具来制作交互式视频，充分调动学生的学习积极性，促进自主学习能力的提升，通过协作、互动和生动的学习环境激?l学生的创造性，这样有助于学生的个性化成长，学习效果也就可以“事半功倍”了。家长也可以通过网络平台较好地了解孩子在学校的学习情况，“翻转课堂”增强了与家长的互动性。当然，“翻转课堂”对教师的授课把控能力、学生的自主参与能力均要求比较高；另一方面，在我国教改的大背景下，“翻转课堂”会进一步推动信息化教学设计、优质教育资源开发等探索课题，以期寻找和总结更加高效、有趣的教学途径。 　　《网页设计》是高职计算机专业、软件专业、网络等专业的专业课程。这门课程实践性强、需要学生有较强的动手能力，因此，通过教学，直观、明了地展现本课程的重点、难点以及需关注的知识点。运用“MOOC”翻转网页设计课程，开展交互式教学，比传统教学手段更具有提升学习效率，促进师生之间的情感交流，提高教师的教学水平和专业水平的优势。它将为浙江省民营中小企业培养更专业、理论更扎实，操作能力更强、更能胜任中小型网站建设与管理的高端技能型专门人才。《网页设计》整个教学以组建一个网站的实际过程为主线，并按网站建设过程中的不同网页元素的应用划分成若干个项目，再将项目按需求划分为若干个相对独立的子项目，将这些子项目创建“MOOC”教学视频，让学生在课前、课中、课后都能方便地运用视频进行自主学习。 　　2.2实施步骤设想 　　2.2.1教学项目设计 　　针对《网页设计》课程中子项目的实际情况，突出每个子项目的关键步骤，设置5-8分钟左右的“MOOC”视频。优质的视频教材是激发学生自主学习的重要元素，因此，在立足教学大纲、紧密围绕教学目标与教学内容的前提下，视频设计内容力求具有较强针对性，且清晰、生动，使其更能聚焦学生注意力、增强学习体验度。视频选取支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），每个子项目总容量控制在几十兆左右。这些教学资源将上传至《网页设计》课程网络平台中，方便学生在线学习知识点，查看教学大纲、课程安排、课件等辅助资源，可通过在线、定时与教师答疑解惑，也可灵活地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等），实现移动学习。《网页设计》课程项目安排如表1。 　　2.2.2“MOOC”制作方法