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MSEEPO有效教育在课堂教学改革中运用 　　摘 要： 目前大多数高校都在致力于应用型人才的培养，课堂教学改革是应用型人才培养的一种思路。MS-EEPO有效教育是孟照彬教授创建的可操作的教学方法，其教育理念、培养目标与应用型人才内涵相一致，实施MS-EEPO有效教育进行课堂教学改革对培养应用型人才具有重要意义。 　　关键词： 应用型人才培养 MS-EEPO有效教育 课堂教学改革 　　应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。[1]近年来应用型人才培养是高校关注的热点问题。纵观国际上的职业教育，无论是英国的市场导向型人才培养模式，德国的实践性人才培养模式，还是美国的“合作教育”培养模式，其实质都是一种应用型人才培养。[2]新建本科院校在师资力量、办学水平无法超越历史悠久实力雄厚的老牌大学的情况下，要在招生就业和服务地方经济文化建设中具备优势，人才的培养方法、模式与策略则显得尤为重要。本文拟从课堂教学改革的角度阐述应用型人才的培养问题。 　　一、应用型人才培养与高校课堂教学改革 　　（一）应用型人才培养的现状 　　目前大多数高校都在致力于应用型人才的培养。笔者所在学校的方向非常明确，所制订的人才培养方案是以培养适应北部湾经济文化需要的应用型人才为目的，并据此开设相关必修课和选修课，以及实践性教学环节（包括军事训练，毕业实习，毕业论文，毕业创作等）。近年来，学校在建立实训实习基地和进行校企合作方面做了大量工作，办学思路在学校领导层的决策下不断得到调整优化。尽管如此，高校的人才培养还是存在问题。中小学的基础教育因为升学的压力对课堂教学改革比较关注，常常听到改革的声音。高校没有升学的压力，就业也未构成真正的压力，改革方面则较少听到课改的声音，也没有形成气候。正应了一句话：没有压力就没有动力。 　　（二）应用型人才培养的另一种思路——课堂教学改革 　　大学阶段，人才的培养主要是通过课堂教学完成的，学生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂教学的成功与否无疑是关键问题。在实践过程中，我们培养的人才是否掌握了扎实的理论知识，在实训实习基地和相关企业中能否有较好表现，得到外界的肯定，以实现更好更优的合作，达到一种良性循环，归根到底首先需要提升人才质量。也可以说，应用型人才培养实质是对教师教学及教学方法提出的挑战。真正完成对应用型人才的培养，最终要落实到每一个课程，每一堂课的学习上。 　　（三）MS-EEPO有效教育及其背景 　　MS-EEPO有效教育由孟照彬教授创建，英文表达式是“Effective Education in Participatory Organizations”，表达式代表了其核心理念：有效教育是通过组织和参与来实现的。[3]EEPO有效教育是孟教授通过对国内外先进教育理念进行研究、实践，探索出的一条适合中国国情的教育之路。基础教育改革方面，广西区内玉林市于2004年率先引入了EEPO有效教育，经过几年的摸索实践，改革成果已具备了影响力，现在区内已有十几个实验试点区，同时全国多个省市也都办有实验区。钦州学院作为第一个全面而系统推行EEPO有效教育的本科院校，是高校教学改革的排头兵，面临挑战的同时也面临着千载难逢的机遇。 　　二、应用型人才内涵与EEPO有效教育培养目标 　　笔者认为应用型人才不仅要具备系统的专业理论知识，有较强的实践动手能力，还必须有一定的道德和人文关怀。三个方面好似一个三角形，不可或缺才是最稳固的应用型人才。从孟教授的报告中可以知道EEPO有效教育则旨在培养师生具有创造力、实践力、人格力、学习力、信息力、体魄力、道德力、思想力、政治力。笔者认为人格、道德和思想是三角形的一边或一角；而创造、学习和信息属于另一边或角；实践、体魄和政治则构成第三个边或角，恰好与应用型人才的三方面形成对应关系。也正好体现了孟教授的有效教育目的是为人的健康发展服务，为社会经济发展服务，为国家和民族的根本利益服务，为社会教育文化的发展服务。这不是一个空口号，他的所有教学方法理论都是围绕教育目的进行设计和开展的。用他自己的话说“是可操作的教育思想”。 　　三、MS-EEPO有效教育在高校课堂教学改革中的实施及策略 　　（一）高校课堂教学改革的必然性 　　现在的大学教学“满堂灌”的现象普遍存在，教师教得辛苦，学生学得没劲。这样的课堂教学不仅学习效率低，而且扼杀了学生的表达能力及表达欲望。课堂上学生基本没有话语权，睡觉，听音乐，看课外书的现象比比皆是。“必修课选逃，选修课必逃”的逃课守则广为流行。先不问学生对错，面对这样“低效”甚至“无效”的状况，教师是否应该反思课堂教学为什么会这样，我们可以做些怎样的努力？课堂教学改革势在必行。其实在大学进行改革对师生来说没有升学考试的压力，大学生具