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MOOC环境下大学生学习心理与行为对其学习效果影响研究 　　摘 要： 网络是大学生生活中不可或缺的重要组成部分。MOOC 以个性化、虚拟化、协作化的自主学习行为成为当代大学生学习活动的新形式。本研究主要通过问卷调查法探究MOOC环境下大学生的学习心理与行为对其学习效果的影响。调查表明：MOOC环境下学习者的学习主动性较差，且受到自身学习兴趣、学习环境、学习心理与行为等多种因素的影响，很多学习者的学习效果不够理想。针对调研的当前大学生MOOC环境下的学习状况，作者提出针对MOOC环境下增强大学生学习效果的相关建议。 　　关键词： MOOC 高校大?W生 问卷调查 心理与行为 学习效果 　　一、MOOC的内涵 　　MOOC概念最早由加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和美国国家自由教育科技研究所的Bryan Alexander联合提出。爱德华王子岛大学的研究员们曾经在网络上制作过一个有关MOOC概念的视频，他们认为：MOOC既不是一所传统学校，又不是一门简单的在线课程。 　　2012年以后在美国出现的新型大型开放式网络课程，就是我们今天所说的MOOC。它的全称为：Massive Open Online Courses，翻译成中文即为：大规模开放在线课程或大规模开放网络课程。这里的“大规模”，是指学习者人数上的大规模，MOOC一门课的注册人数动辄上万人。“在线”指的是学习需借助网络环境，与传统课堂不同，MOOC 学习者在网上完成学习的全部过程，且不受时间和空间的限制。“开放”指的是学习资源对学习者免费，尊崇知识共享（CC）协议。“课程”是说学习资源不是视频的简单堆砌，而是具有一定体系、学科属性和进程安排。MOOC是一种新型的网络教学模式，其开放的教育理念冲破了实体校园的束缚，服务于来自不同地域、不同文化背景、不同学习需求的大规模学习者，正受到全世界的瞩目。 　　二、我国高校MOOC课程发展现状 　　早在MOOC的风暴掀起之前，我国高等教育已有网络课程资源建设的经验。2000年教育部高教司开始启动面向高校的“新世纪网络课程建设工程”，2003年启动“国家精品课程建设工程”，至2010年累计评选出国家精品课程3800多门，省级和校级的精品课程上万。2010年开始，国内一些媒体，诸如网易等甚至专门为视频公开课开辟了专门的频道，一时形成了收看视频公开课的学习浪潮。2012年国际上掀起MOOC风暴之后，我国各高校开始尝试建立自己的MOOC平台。例如2013年清华大学推出的“学堂在线”平台面向全球提供在线课程。课程包括：清华大学的“电路原型”、“中国建筑史”等五门课程。如今，我国MOOC在课程设计方面涉及各个学科门类的方方面面，包括社会科学和自然科学等多个专业门类。 　　三、MOOC的理论基础 　　具有自主选择性特点的MOOC作为远程教育或在线教育的一种新形式，其核心理论就是网络自主学习理论。基于MOOC平台的自主学习以网络课程为基础、网络设备为桥梁，将学习者和教师（指导者）联系在一起，学习者可以在MOOC平台中检索查询需要的资源。MOOC自主学习有利于激发学习者的学习兴趣、吸引学习者的注意力、提升学习积极性，通过特色鲜明、直观的图文声像等视频材料可以有效提高学习者的学习效率；同时，MOOC自主学习是学习者在指导教师的引导下主动学习知识的过程，是学习者将所学知识与已掌握的知识进行整合的过程，学生可以在教师和同学的帮助下，根据自己的需求，自主选择学习时间、自主制定学习目标、自主选择学习内容、自我掌控学习进度、多元化评价学习结果，利用MOOC平台进行自主学习，有利于学习者创新能力的培养。 　　四、MOOC环境下学习者自主学习获得成效的影响因素 　　在MOOC环境下学生的学习、资源占据前台位置，而教师退居幕后。学生开展基于资源的学习获取成效的影响因素主要涉及以下几个方面： 　　1.学生的学习心理影响自主学习成效性 　　在MOOC的学习中，学习者的学习心理包括学习者对MOOC学习的态度与主动性。Rai and Deng（2016）对MOOC学习者学习行为进行研究后指出，决定网络学习成败的关键取决于个人因素，而不是环境影响或其他外部因素。学习者必须真正从情感态度上喜欢这一学习，从认知态度上认同和接受这一技术，才会产生自觉自愿使用MOOC平台进行学习的意愿和主动性。 　　2.学习动机影响自主学习成效 　　学习动机与学习效果在通常情况下是一致的。学习动机越强，学习效果越显著；反之效果越差。在网络学习中，一切影响学生学习积极性的因素都以学习动机为媒介，通过学习动机对学习活动发生作用，影响学习者的学习积极性，进一步影响MOOC自主学习成效。 　　3.学习环境影响自主学习成效 　　学习环境是网络学习成效的一个重要因素