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MOOC环境下适应性评价研究 　　摘 要：近年来，随着网络和远程教育的发展，越来越多的学习者采用MOOC的方式进行学习，MOOC也成为专家学者研究的热点之一。但是MOOC的学习究竟是否比传统的学习方式更有优势、能否达到良好的学习效果，仍需要有效的评价手段来进行验证。作者通过阅读大量外文文献，发现国外对适应性评价在包括MOOC在内的在线学习评价中的研究有很多，研究表明，适应性评价能够更好地满足学习者个性化的学习需求。文章通过借鉴国内外包括MOOC在内的在线评价的相关研究，总结出适应性评价的特点，并提出MOOC环境下适应性评价的设计原则、存在的问题及解决的办法，以期为后续MOOC课程评价的设计和研究提供可借鉴的依据。 　　关键词：MOOC；在线学习评价；适应性评价 　　中图分类号： G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2017）18-0044-03 　　一、引言 　　自2012年MOOC元年以来，社会各界就对MOOC褒贬不一。然而在众多的MOOC的调查和研究中，MOOC课程的评价一直是一个复杂的问题，如何采取有效的评价方式对MOOC课程的学习进行评价，既是MOOC支持者关注的问题，又是MOOC反对者致力于研究的问题。我国对MOOC评价的研究主要集中在对现有评价方式（如：同伴互评）的调查研究和改进方面；而国外则在研究在线评价的基础上提出了一种新型的评价方式――适应性评价，关注学习者的个性化需求，为MOOC的评价研究开启了新世界的大门。适应性评价对国内的研究者来说也许比较陌生，但适应性学习却是我国各领域专家学者一直关注的问题。2016年地平线报告中指出，将适应性学习作为未来一年内技术发展的短期目标。这恰恰体现了国家对于学生个性化学习的重视。北师大的余胜泉教授曾说过，传统的远程教育模式已经不能满足学生的个性化需求和终身学习的需要，远程教育系统要转变为在教学目标的指导下， 适应学生学习需求的适应性学习系统[1]。这就为远程教育的研究指明了方向――个性化的适应性学习。从这一点出发，文章提出了MOOC学习环境下一种个性化的评价方式――适应性评价。 　　二、国内外MOOC课程评价的研究现状 　　截至目前，国内外对MOOC课程评价的研究相对比较缺乏。我国对MOOC评价的研究主要集中在评价方式的调查研究、现存评价方式的优缺点研究和改进措施的研究。陕西师范大学郑志高、张立国等人在系统调查了Coursera、edx和Udacity三大MOOC平台的评价方式后指出，xMOOC的学习评价方式主要有以下几类：嵌入式问题、家庭作业、单元测试、周测试、期中考试、期末考试、论坛参与情况和课程浏览情况。其中，考试测验类的评价方式是众多课程的首选[2]。可以看出，在我国三大主要的MOOC学习平台中，对学生学习的评价方式上虽然有所创新（如：采用嵌入式问题检验学生的课程参与度），但主要还是采用传统的评价方式检验学生的学习成果，仍是面向结果的评价。北京大学范逸洲等人采用问卷调查的方式对北京大学7门MOOC课程的学习者进行了调查研究，总结了学习者对于MOOC学习与评价的建议，主要有以下方面：一是希望关注他们已有的经验背景、时间和学习兴趣方面，根据学生特点调整学习内容；二是希望平台的设计在简单易操作条件下又能有效记录学习者的学习行为；三是希望关注他们的自主学习能力和独立思考、评价等能力[3]。从学习者对MOOC课程的建议中不难发现，为了使MOOC学习更受欢迎、更有效地为学习者服务，必须考虑每个学习者的不同特点，做到因材施教。因此，为了满足在线学习中学习者的个性化需求，就需要从学习者个人的角度出发，探索“定制”的学习评价。 　　国外专家学者则致力于从学习行为的角度对在线学习评价进行研究。笔者试图从这些研究中得到MOOC学习评价的相关启示。比如，有研究显示，学生是否会停止一个项目的学习受测试难度和评分方式的影响。难度较大的测试题会促使学生学习行为的多次重复；如果每道测试题的分数不一致，根据难度划分不同的分数等级，学生为了得到更高的分数，则倾向于重复学习的行为[4]。这项研究说明，评价（测试）的设计在很大程度上决定了学生的学习行为和学习效果。指出了在线学习评价的重要性。还有学者针对具体的学科对适应性评价进行研究，在一项以适应性评价检验英语词汇量的研究中显示，计算机支持下的适应性评价具有更加有效、准确地测量学习者词汇量的潜力[5]。同样，也有研究显示，适应性测验的项目选择也会影响学习者的学习效率[6]。通过对上述研究结果的分析不难发现，适应性评价（测验）因其自身的优势，在在线学习评价上存在着巨大的潜能。如何将这些潜能发掘出来并应用在MOOC课程的学习评价中去，正是文章的核心所在。 　　三、MOOC中的适应性评价 　　1. 我国MOOC评价现状