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MOOC环境下士官任职教育课程建设研究 　　摘 要：近年来，大型开放式网络课程给各大高校带来了巨大冲击，引起了广泛的关注。面对新形势，士官任职教育院校如何利用好网络资源提高人才质量，如何创新教育模式是士官教育工作者面临的新任务。文章从士官任职教育课程建设方面阐述了其特点，分析了存在的问题，并对内容组织、课程评价等进行了探讨。这对士官任职教育课程建设有一定的启示和指导作用。 　　关键词：MOOC；士官任职教育；课程建设 　　MOOC是大型开放式网络课程的简称，自2012年以来，这种新的教育学习模式受到了教育界的广泛关注。它的组织形式主要受到关联主义的影响，主张创建由人和内容等结点构成的个人学习网络，把某些知识流的处理和解释功能下放给学习网络上的结点，认为管道比管道里的内容更重要。 　　一、士官任职教育课程建设的主要特点。 　　为专业目标作支撑。士官任职教育的专业目标很明确，就是培养学员的任职能力，使之能达到军队具体岗位或相关岗位技术应用要求。所以任课教员在授课过程中不能“各自为政”，必须首先从整体上认识专业人才培养目标，清楚专业素质、知识和技能目标，然后了解所授课程在专业课程体系中的地位和其在学员素质、知识和技能培养中的作用，以及如何与其它课程的融合。只有这样，课程建设才不至于走偏，才能重点突出学员任职能力。 　　二、士官任职教育MOOC课程建设存在的主要问题 　　（一）评价标准不确定，质量难以保证。 　　目前，军内外都还没有针对MOOC建立一套科学的评价指标体系。近年来，虽然国内外MOOC浪潮汹涌而来，但是重点几乎都集中在课程的应对、开发、利用和优劣讨论上，很少关注其实施效果，评价其开发效用。在开发MOOC课程的建设过程中，院校和教员都无法准确评价课程效果如何，是否达到预期目标，从而导致很多MOOC课程良莠不齐、开发难以为继。在MOOC短短几年的历史上，就曾经出现过因教学质量原因取消预订上线课程的事例，这件事应足够引起人们对MOOC课程教学质量及质量评估工作的重视。 　　（二）学员素质良莠不齐，学习效果堪忧。 　　尽管我国已实行义务教育多年，但兵源的文化素质并没有实质性的提高，士官任职院校入学门槛仍然较低。在传统教学形式下，基本上能通过各种实时手法调动学员的积极性，保持在一个相对稳定的学习水平上。但是MOOC环境下，大部分学员很难完成课程学习。主要表现在以下几方面： 　　1.诚信度低。因为MOOC环境下的学习是一种学习主体（学员）和授课主体（监督主体）相分离的学习，没有面对面的教学、交流和考试，因此谁也不能保证通过了考试、拿到学分的学员确实是躲在屏幕后面学到知识的那个学员。当前的技术手段和制度还不能解决“替学”或“作弊”的问题，因此在MOOC环境下的学习诚信系数较低，学习质量难以保证。 　　2.自我管理能力弱。MOOC环境下的学习是一种完全自主的学习，在时间和空间上的约束大为降低，在这种情况下，自我激励、自我管理就是对学员的一大考验。士官学员的文化素养学习能力普遍较弱，可以想象，即使MOOC课程中的内容很新颖、很丰富，但如果没有学员的自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立学习与测试、在线协作与合作等个人管理素质，电脑这一端的学员在没有外界监督的情况下，能够自觉地屏蔽一切干扰因素完成学习。 　　3.学习能力差。要想在MOOC环境中真正高质量地完成学习，不仅仅需要较强的自我管理能力、顽强的毅力和吃苦耐劳精神，而且需要有较高的信息素养，这种信息素养包括从网络展现的海量信息中进行分析提取有用信息的能力、对内容深入思考定夺的能力等。这对于已经习惯了任职教育、习惯了有依托的情形下执行任务，强调完成工作任务为主的士官学员来说，短时间内难以适应新的要求。 　　（三）MOOC具有局限性，部分课程开发面临尴尬。 　　对于士官任职教育而言，支撑专业目标的核心课程是哪些操作性强的职业技能课程、实验和实践等教学项目，这些教学项目是士官任职院校的专业特色和优势载体，但由于网络技术的限制，这些教学项目在网页中无法真实再现，因此在目前MOOC开发模式下部分课程开发很难成功。而其它通识教育课程或基础课程在开放的网络上又不一定具有优势，从而陷入一个尴尬境地：优势课程不能开发成MOOC课程，能开发的不具有优势，勉强开发后很可能变成自娱自乐。 　　三、士官任职教育MOOC课程建设的几点思考。 　　作为教员，要充分认识到MOOC课程绝不是传统课程的翻印，而是应该努力根据实际情况进行课程修订和结构调整以适应规模网络教学的新要求。为解决士官任职教育课程开发面临的问题，在借鉴其它类院校经验的同时更需要进行创造性地思考和大胆实践。 　　（一）根据任职教育课程特点，将技能碎片代替知识碎片。 　　众所周知，一节MOOC课程一般限制在5