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TI在建构主义学习中作用分析 　　综合分析世界发展大势和我国所处历史阶段后,我国提出加强自主创新,建设创新型国家是我们面向未来的重大战略。而培养创新型人才是创新型国家必不可少的一环。建构主义学习是培养创新型人才的一条有效途径。 　　建构主义是认知主义的进一步发展,建构主义学习理论的基本思想是:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程,它不仅包括结构性的知识,也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,并力图在更接近、更符合实际情况的情景性学习活动中,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识,赋予新知识以个人理解的意义。 　　建构主义强调“更接近、更符合实际情况的情景”。在客观条件无法满足人们在相对局限的地理位置和相对有限的学习时间中接触所有与学习有关的“情景”的情况下,现代教育技术的辅助作用就显得意义重大。 　　现代教育技术的优势,主要表现在资源多样性、资源共享性、资源开放性、内容生动性、学习过程的互动性、运行独立性等。具体表现在: 　　第一,能够建立联想式的超文本信息组织结构,为学习者提供多种多样的自主学习资源,培养学生联想思维,扩展和深化知识。 　　第二,能够建立友好的交互学习界面,创设问题情境,或建立动态仿真实验环境,激发学生主动参与的意识,培养其发现问题、科学探究的能力。 　　第三,能够实现资源共享,组织协商讨论和合作学习,开展专题研究,探索发现规律。 　　第四,能够利用信息处理工具、平台,重构知识,创造特色作品。 　　近几年出现的TI手持图形计算器作为一种新型的数学使用工具,由于它的便携性、灵活性,正逐渐成为现代教育技术中的重要成员。现代教育技术的四大优势在它身上都有体现。 　　第一,TI手持图形计算器蕴含丰富的资源。TI手持图形计算器具备符号代数系统、几何操作系统、数据分析系统等。它的几何作图系统,不但能作教学中碰到的几乎所有的函数图象及方程曲线,还能进行图形的变换,进行数与形结合的分析;而它的代数运算系统,能进行数式计算和方程的求解,也能解决复杂的数据处理等。 　　福州三中的林善柱老师已经开始将TI手持图形计算器这一教学工具应用于日常数学教学,并且取得了良好的效果。 　　大。很快,大部分学生画好了图,并作了简单分析,基本把这四个指数函数的几个基本特征指了出来。林老师根据学生们的发言又引导学生归纳指数函数的本质特征。学生们在之前获得的简单结论的基础上进一步归纳出底数是否大于“1”对函数图像的影响,底数互为倒数的两个函数图像的关系。学生们在老师的引导下自主扩展和深化了知识。 　　第二,TI手持图形计算器能够建立友好的交互学习界面。它可以直观地绘制各种图形,并进行动态演示、跟踪轨迹。TI手持图形计算器为数学思想提供可视化的图像,使组织和分析数据容易实现。 　　在林善柱老师的教学中也充分体现出这一点。在学习对数函数之时,林老师先让学生们用TI手持图形计算两个函数图像的成像轨迹显示出来,观察一下轨迹的变化。很快地,课堂又活跃起来了。学生们快乐地向周围的人报告自己的结论: 　　TI手持图形计算器的使用激发了学生们的学习兴趣,培养其发现问题、科学探究的能力。同时,它良好的交互性帮助学生轻易地解决了课程难点,而且还对难点的结论印象深刻。 　　第三,TI手持图形计算器有利于学生们组织协商讨论和合作学习,开展专题研究,探索发现规律。它功能强大、体积小巧,更具便携性与灵活性,对学生的研究活动更加适用。 　　林善柱老师的一堂公开课很好地发挥并体现了TI的这一优点。 　　课前,林老师将全班同学分成四组,分派了四个任务。分别是: 　　第一组:搜集姚明07-08赛季,篮板球与得分的关系: 　　第二组:搜集12:15-13:30每五分钟之间学生阅览室的人数的数据; 　　第三组:搜集全班同学身高与臂长的对应数据; 　　第四组:获取麦当劳的标志图形“M”的图像数据,并判断麦当劳的标志图像是否与二次函数图像有联系。 　　搜集完成之后,林老师要求学生们利用TI手持图形计算器对原始数据做散点图,再通过散点图的特征找到与这些散点拟合度高的函数;用拟合函数分析原始数据,最后解决问题,说明现象。这些数据的搜集靠个人完成是有一定难度的,所以林老师有意将任务以小组的形式分派下去,以开展专题研究的形式创造机会让学生们组织协商讨论和合作学习。 　　学生们一边搜集数据,一边就可以利用TI手持图形计算器进行探究。探究可能的结论,探究结论的科学性,探究科学的结论的现实意义等等。 　　林老师的任务让学生们充分体会了合作学习、互助研究的乐趣,并且充分激发了他们的探究热情。 　　第四,TI手持图形计算器能够利用信息处理工具、平台,充分地参与“观察――探究――发现――猜想――验证”类型的探究性