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Mindmanager及其在地理教学中应用 　　【摘 要】Powerpoint课件有其自身的不足，而思维导图这种思维工具可以应用到教学设计和课件制作当中，并能弥补常用课件工具的不足，Mindmanager就是思维导图的典型代表，它采用线性序列与非线性相交互的方式来表达知识，可以促进学生的有意义学习和头脑风暴，有着传统媒体不可比拟的优越性，具有广阔的应用前景。 　　【关键词】Powerpoint Mindmanager 地理教学 应用 　　近年来，随着教学条件的改善和教育技术的普及，多数中学教师采用Powerpoint课件来教学，Powerpoint制作和使用简单，能够声像结合，既增加了课堂的知识容量，又能激发学生的学习兴趣，对提高教学效果起到了重要的作用。但作者结合教学实践中的应用发现Powerpoint自身存在一定的不足之处。 　　一、 Powerpoint课件教学自身的不足 　　Powerpoint是微软原本定位在商务演示的幻灯软件，应用在教学上存在不足之处，作者结合在教学实践中的应用认为主要体现在以下几点： 　　（一）Powerpoint采用线性序列（linear sequence）来展示内容 　　Powerpoint是由多张幻灯片组成的，并按照预先设定的顺序来播放，所有要讲述的知识点都展示在幻灯片上，而学生也只能跟着教师设定好的思路来学习，从而限制了学生的思维。另外，幻灯片前一屏幕上的内容总是随着 “翻页”而消去，不能像传统黑板上的板书那样，能够一直保留显示到课堂教学结束，这一点对于学习者在同一次教学学习活动中的思维连续性、学习结果的“对照”迁移，甚至做课堂笔记都是不利的，影响阶段学习结果的“融会贯通”。 　　（二）powerpoint 给出的知识是零散的、缺乏系统性 　　在powerpoint的使用中，一般在每一张幻灯片上给出一个知识点并展开讲解。多张幻灯片大容量地播放往往会造成前后知识点的脱节，形成幻灯片及零散知识点的堆积，学生既难于把握住学习的重点也不利于零散知识点的记忆。对一堂课的内容缺乏一个整体的、系统性的认识。 　　（三）Powerpoint在隐性知识传播中的障碍 　　Powerpoint 在传授显性知识的过程中有着其特殊的优势，可以将显性知识大容量、高密度地传授给学生，但对隐性知识的传授则显得很苍白。隐性知识通常需要理解和顿悟、通过意义学习和头脑风暴才能习得。Powerpoint这种线性的传授知识方式，学生更多的是被动接受，在激发学生思考方面存在欠缺。 　　尽管这些不足可能通过教师高水平的讲授得到弥补，但本文介绍一种可以弥补这些缺陷的工具――Mindmanager 　　二、思维导图及Mindmanager的使用 　　（一）思维导图与Mindmanager简介 　　思维导图的概念是英国学者TonyBuzan在20世纪60年代初期提出来的。它是一种将放射性思维具体化的方法，放射性思维是将进入大脑的信息（包括感觉、记忆、想法等）汇成一个思维中心主题，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个联结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支。思维导图提供了一个有效的工具，运用图文并茂的技巧，开启人类大脑的无限潜能。经过思维导图放射性思考方式，除了可以加大人类大脑信息储存、协助我们记忆外，还会将所存储信息管理、应用系统化，大大增加大脑运作的效率；可以增进我们的创造力，让我们的学习更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。 　　MindManager 是德国程序师 Mike Jettier 编写，操作简单，功能强大，可以插入各种格式的图片、超链接、注释、子概念等，可以和 PowerPoint、Word、网页、PDF 文件等进行直接转换。 　　（二）Mindmanager的使用 　　1）运行MindManager，单击“File菜单”中的“New”，在弹出的“Newmap对话框”中选择“默认图表”，在工作区中心就会出现一个“CentralToPic”，这就是思维导图的主题中心。如在本设计中将其改为“城市发展与城市化教学设计”。 　　2）选中主题中心，单击“Insert”就会出现“Main Topic”主题，然后依次打回车键，则会出现若干个“Main Topic”，把各主题更改为“教学目标”等内容，则完成“Main Topic”的设计。 　　3）依据上述方法可以加入其他二级分支“Subtopic”，如在本图中的“知识与技能”等。这样各层级就能非常容易地完成设计。 　　4）在各层级主题上还可以加入“附注主题”（如图中的“探究式学习方法”）、“便笺”“附件”“超链接”（如教学内容设计就有超链接到内容设计部分）等。在各级主题之间还可以插入关联，