ESA教学模式在大学英语教学中实施策略.docVIP

ESA教学模式在大学英语教学中实施策略 　　提要：在英语教学中，教师要提高学生的投入意识必须首先了解学生的个体差异，只有这样，教师才能制定相应的教学目标，灵活运用ESA教学模式，有效实施交互式教学方法，在教学中照顾到越来越多的个体，激发学生学习的兴趣，使学生成为课堂教学的主体，提高学生的综合运用语言的能力，进而提高教学效率和学生的自主学习意识。 　　关键词：ESA理论；个体差异；教学实践；教学效果 　　作者简介：卢秋萍（1967-），女，陕西华县人，陕西理工学院大学外语教学部，教授。（陕西 汉中 723000） 　　基金项目：本文系陕西理工学院教改项目“我校多媒体环境下ESA模式在外语教学中的研究与实践”（项目编号：XJG0810）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）10-0193-03 　　 　　H. D. Brown指出，教学的作用在于导学、助学，教师对学习者如何学习的认识决定他们的教育观念。一切成功的教学都取决于学生的学习，有效的教学应该与学习者自然学习的过程相一致，促进和加速学习。 　　一、个体差异概述 　　个体差异又称个别差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。语言学习者的差异主要表现在三个方面：语言学习信念、情感状态及其他一些普通因素，如语言学能、学习风格、学习动机等。这三者之间相互关联。提高学生的语言自主学习能力，必须注重个体差异，这主要涉及以下五个方面。 　　1.语言学习信念的差异 　　学习者的语言学习信念指二语是如何学好的信念，这种个体差异反映了他们过去的学习经历以及普通因素，因而有可能比较稳固。然而，他们的情感状态常常不稳定，不仅影响总体的进展，而且影响每天甚至每一刻的某些学习活动。 　　在我们所进行的问卷调查中，陕西理工学院（以下简称“我院”）绝大多数学生的英语基础比较差，他们认为根本学不好英语，有放弃的迹象。学生的这种英语学习信念直接影响了学生的课堂参与以及自主能力的提高。因此，在圆满完成教学任务的同时，将树立学生的学习信念放在首位，使他们逐渐摆脱过去那种比较悲观的看法。 　　（1）学生的学习信念往往会受到教师的影响，因此，为了鼓舞学生的英语学习信念，笔者经常会提醒学生语言不是教出来的，而是学出来的。 　　（2）经常给学生讲述一些英语学习成功的例子，激发学生学好英语的自信心。 　　（3）培养学生边学习、边总结的良好习惯。 　　2.学生的情感状态差异 　　在外语教学中常常会发现这种现象，有的学生害怕学外语，而有的学生却又信心十足；有的学生在外语课堂上回答教师问题时紧张甚至发汗，语言表达不清，而有的学生却是轻松自如，条理清楚。情感因素往往是产生这些现象的因素之一。学习者的情感状态可直接导致截然不同的学习效果，因为情感的变化不仅影响到整个学习过程的进展，而且对每一天甚至对每一刻的学习活动都有影响。因此，学习者的情感状态会随着知识和经验的积累而发生变化。 　　个体情感反应的产生与客观事物所给予的影响不相适应，则为情感障碍。焦虑是情感障碍的表现之一，是影响第二语言习得产生的一个特别的情感因素。为了将学生的语言焦虑降到最低，主要采用了以下措施。 　　（1）营造积极的课堂气氛和情感交流环境，消除焦虑，加速外语学习的进程。 　　（2）力求用间接言语行为照顾学生的面子。 　　中国学生在课堂上的沉默已经固化成为一种特有的文化规约，成了他们保全面子的一种策略。学习差的学生保持沉默是因为唯恐自己说错了，丢自己的脸；学习好的学生害怕他们积极正确的发言会被班里其他同学认为是炫耀，威胁了其他人的面子；学习一般的学生认为他们的发言没有任何意义，因而是在保全面子。 　　因此，在语言课堂上，笔者经常借助于规约性间接言语行为激发与学生的互动，或者请求学生回答问题以照顾学生的面子需求，或者采取自嘲的策略使学生放下面子，大胆参与。 　　（3）努力提高自身素质。用过硬的专业知识充实自己，用较高的个人修养和良好的师德去影响学生，力求借助于相应的心理学方面的知识与学生产生共鸣。 　　3.学生的语言学能差异 　　语言学能是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的能力组成，其中最为明显的是语言编码能力、语言敏感性、归纳能力和机械记忆能力。Carroll认为，语言学能就像智力一样，是与生俱来的，训练和实践不能提高一个人的语言学能。不同的人学习第二语言的速度不同，其中的一部分原因就是语言的差异。 　　语言学能与认知、心理和生理因素相关联，与其他个体差异相