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ESA教学模式在英语阅读教学中应用 　　新课程标准的提出要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的检查上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际和基本的跨文化交际能力。进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和终身学习奠定良好的基础。另外，新课标倡导任务型教学和研究性学习，使学生在“做事”的过程中习得语言知识和技能。英语的语言能力包括听、说、读、写、译,而阅读在五种基本能力中占据重要的地位。因此，在各类英语考试中，越来越重视英语阅读能力测试，难度也逐年增加。事实上，目前高考试题中英语阅读能力测试的比例和难度已远远超过了现行的高中英语教材，作为英语教师应该采取有效的教学措施，积极应对这种变化。 　　新教材语言地道，题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣；体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。那么，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢？本文就运用教学法中的“ESA”教学模式谈谈如何培养和提高学生的阅读能力。 　　一、“ESA”教学模式的理论基础 　　 Harmer所提出的ESA(Engage――Study――Activate, 即投入、学习、激活)教学模式认为：有效的教学过程就是教师努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，推动学生作为学习主体积极参与和投入学习活动，进行学习，而其中最为重要的是“激活”。该教学模式旨在通过合作学习和任务型教学方式，以信息技术和多媒体课件为教学手段，充分调动学生积极性，发挥他们的主观能动性。学生在理解文章和问题讨论的过程中，既锻炼了语言表达和阅读能力，同时也获得了情感教育。 　　二、“ESA”教学模式在英语阅读教学中的应用 　　1、投入---感知教材。高中英语新教材课文一般较长，内容较复杂，如何激发学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣，使学生获得感性认识，阅读前教师的导入工作就显得尤其重要。可利用如下方式：第一，合理利用标题，预测课文大意，设定阅读目标。在以往的教学中，阅读课文的标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是“文眼”，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。例如人教版必修一中第一单元的阅读课文 Anne’s Best Friend。通过标题我们可以预测出本文是一篇描写友谊的日记，但为什么是日记是她最好的朋友呢？自然而然，学生就渴望知道故事发生的背景、情景、结果，有了进一步阅读的欲望。第二，合理利用 “读前”部分提供的问题或信息，以及课文中的插图启发学生思考，从而引出学习的相关背景知识，导入话题，使学生产生读的欲望，带着目的去读。并能唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为新课学习作准备。 　　以上所有这些“热身”活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。 　　2、学习――理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。 　　第一：整体教学，指导学生对课文进行多层次的阅读。 　　授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 　　略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 　　跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 　　细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密