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ESA教学法在独立学院大学英语读写课堂实践 　　【摘要】笔者针对独立学院大学英语读写课堂只注重语言知识而忽视了交际能力和综合运用能力这一问题，尝试应用ESA教学理论，根据独立学院学生的特点探索适合独立学院学生的课堂教学策略。 　　【关键词】ESA独立学院大学英语读写课堂 　　引言 　　根据调查，独立学院的大学英语读写课堂大多沿用了传统的翻译教学法，[1]这种教学方法影响了学生吸收自然的交际语言，而且没有提供给学生运用语言的机会。学生在学习英语过程中属于被动学习，只重视单词和语法的学习，忽略了语言的交际功能，没有真正地将英语视为一种交际工具。这种教学模式导致学生对英语的学习渐渐失去了兴趣。2007年颁发的《大学英语课堂要求》明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，培养学生的英语综合应用能力”。[2]因此大学英语读写课堂不仅仅以语法和词汇为中心，而应该改变教学方式，充分发挥独立学院学生思维活跃的特点，让学生以一种喜闻乐见的方式学到更多的知识，逐步提高学生的语言应用和跨文化交际能力。英语语言教学专家Jeremy Harmer提出ESA教学法旨在以任务型和合作学习为基础，充分调动学生学习兴趣，激活学生思维，使学生成为学习的主体。[3]本文结合独立学院学生的特点和教学实践，探讨如何将ESA教学法应用于大学英语读写课堂的教学模式，旨在探索符合独立学院学生特点的教学策略。 　　ESA教学法 　　哈默（Harmer）指出，成功的课堂语言教学必须具备三要素，即投入（engagement），学习（study）和运用（activate）。这是ESA理论的基本要素与理论核心。E-engage是热身阶段，旨在唤起学生的兴趣并使他们进入课程学习的状态，只有当学生对课程有兴趣，他们才会有学习的愿望。S-Study是学习阶段，旨在帮助学生构建语言知识体系，使学生通过合作学习和自主学习得出结论。A-Activate是练习和巩固阶段，在这一阶段，教师应鼓励学生尽量多地实践自己学到的知识，关注学生语言的流畅性而非准确性。[3]ESA教学法强调语言学习要让学生多投入，学习要活动化，活动要交际化。这就要求学生能广泛接触语言材料，为实际交际而学习，有学习的动力。 　　ESA在教学实践中的应用 　　独立学院大学英语读写课堂有以下特点：大班上课，学生在课堂上不愿意提问题；愿意实践、练习自己在课堂学过的语言知识；学生思维活跃，有较强的灵活性，愿意使用新知识，对同一话题可以提出不同的看法。面对这种现象，鉴于目前独立学院大学英语读写课堂的现状，本研究将ESA教学模式运用于大学英语读写课堂教学设计中，通过合作学习和任务型教学方式，充分发挥了独立学院学生思维活跃的特点。现以新视野大学英语第二版第二册Unit 4 Section AA Test of True Love为例，展示如何将ESA教学法运用到独立学院大学英语读写课堂教学中。 　　课文讲述了一位年轻军官约翰?布兰福德与一位与他素未谋面却通过书信给他力量的女人――霍利斯?梅卡尔之间的爱情故事。整个故事扣人心弦、跌宕起伏，最后出人意料的结局又让人深受触动，感觉到温暖与力量。首先运用《泰坦尼克号》中的经典对白和主题歌，以小组讨论形式激发学生学习兴趣，以互动式问答引出课文主题，继以角色扮演、词谜游戏等贯穿起来，使学生步步深入。 　　1.热身活动（engagement） 　　（1）话题讨论和角色扮演（engagement） 　　采取小组讨论、互动式问答、引用名人名言或图片等多种形式来激发学生的兴趣，本文笔者以My Heart Will Go ON（《泰坦尼克号》）主题歌和对白开篇： 　　Rose：I love you jack. 　　Jack：Don’t you do that， don’t say your good-byes. 　　Rose： I’m so cold. 　　Jack： Listen， Rose. You’re going to get out of here. You’re going to go on. You’re going to make lots of babies， and you’re going to watch them grow. You’re going to die and old ， an old lady in her warm bed， not here， not this night， not like this. Do you understand me？ 　　Rose： I can’t feel my body. 　　Jack： Winning that ticket， Rose，