PBL教学模式下高中思想政治课教师角色行为调查研究.docVIP

PBL教学模式下高中思想政治课教师角色行为调查研究 　　[摘要]文章通过访谈与调研了解扬州某中学PBL教学模式下高中思想政治课教师角色行为的现状以及师生对PBL教学模式应用的共识情况。调查结果发现教师和学生对PBL理念与实践还没达成完全一致的共识。从师生角度来分析主要原因：一是教师引导能力尚存不足，还未形成较强的问题意识；二是学生素质参差不齐，有的学生习惯了低层次的能力要求，缺乏学习动机与积极性，只熟悉“机械式”的学习策略，过分依赖教师。因此，教师角色行为的转变要注意以下三个方面：一要培养教师问题意识；二要加强教师的导学能力；三要引导学生转变学习观念。 　　[关键词] PBL；师生角色行为；高中思想政治课 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）03-0124-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-061 　　[本刊网址]http：// 　　一、研究背景与研究目的 　　PBL是30多年前从北美的健康科学课程改革中发展演变过来的，PBL理论在教学上的应用最早开始于20世纪60年代后期北美医学教育革新，从20世纪80年代到90年代，PBL教学法逐渐在北美以及欧洲所接受，并被广泛应用于医学以及其他学科领域。随着我国教育教学改革的深入，教育工作者们在不断尝试着更加适合学生能力发展的教学模式与方法，在这样的背景下，基于问题学习法（PBL）广受教育工作者们的青睐。PBL教学模式有传统教学模式无可比拟的优点，被不断引用到思想政治学科领域研究中。但是PBL并没有在全国范围内全面展开，其自身存在许多要问题需要我们去探究。教师角色行为的扮演直接影响PBL教学模式的应用效果，教师角色行为的转换是PBL教学改革中遇到的较为普遍且关键的问题。因为教师角色行为的转换是PBL教学模式发挥优效的前提条件，同时也影响学生学习角色的转变。PBL教学模式下思想政治老师角色行为的转变能够促成师生对PBL理念达成共识，使师生之间的沟通才更加顺畅。为了了解PBL教学模式下高中思想政治课教师角色行为的现状以及师生对PBL教学模式应用的共识情况，探究影响PBL教学模式中师生角色转换的因素。本研究通过访谈全面深入地了解扬州某中学高中思想政治课PBL的应用情况与教师角色行为的相关评价，并对两所高中的23名政治老师以及200名学生进行问卷调查。从师生的角度来评价教师课堂教学行为，并对教师角色行为特征变量差异性以及师生互评进行相关分析。 　　二、访谈 　　为了更加深入和全面地了解高中思想政治课PBL的应用情况以及PBL教学模式下教师的角色行为，我们在课外教学实践活动中，共采访了10位高中思想政治老师。主要采用简略的访谈大纲，与他们进行了较为充分的交流。 　　（一）访谈提纲 　　1.相较于传统教学模式，请您简单谈谈对PBL教学模式的态度。 　　2.请您谈谈对PBL教学模式中教师角色行为的看法。 　　3.相较于传统教学模式，您认为教师角色行为转换在PBL教学过程中出现哪些困难。 　　（二）访谈结果与分析 　　1.关于PBL教学模式的态度 　　通过访谈，老师们肯定了PBL教学模式的优点，认为PBL与“合作学习”、“终身学习”等现代教学理念步调一致。同时也肯定了PBL的优越性，认为PBL作为一种新的教学法弥补了传统教学的不足。因为高中思想政治课的教学强调学生能够在理解的基础上运用已有知识，建构新的知识体系，自己将所学知识点内化，而非老师灌输，学生死记硬背。PBL教学模式有利于调动学生学习思想政治课的积极性主动性，转变以往思想政治课被动、灌输式的学习；通过教师的引导，学生能够在已有图式的基础上主动建构新的知识，培养学生解决问题、独立思考、自主学习的能力；同时也加强生生之间交往能力、合作学习能力和语言表达能力。 　　2.关于PBL教学模式中教师角色行为的看法 　　接受访谈的几位老师都强调PBL教学模式中政治老师角色行为的重要性。他们认为，PBL教学模式中教师角色行为的转换关系到学生角色行为的转变，PBL的教学效果很大程度上受到教师的角色行为影响。传统教学模式的三个中心论就强调“教师为中心”即教师居于第一位，在整个教学活动中起到主导作用。在传统的思想政治教学的中，主要是教师将经济、政治、哲学等方面的知识传授给学生，并由学生接受。而学生是如何掌握知识，往往与教师的教产生“断层”现象，导致教师的教与学生的学相独立。在PBL教学模式中，教师与学生都面临一个全新的角色。教师更多扮演的是引导者、管理者的角色，他们需要不断地给学生的学习提供各种各样的支持，并在适当的时机给予学生指导，管理活动小组并适时对学生的学习进行评估。学生扮演者积极思考、自我指导的角色，他们是学