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TBLT在高职中外合作办学英语教学中应用研究 　　【摘要】高职中外合作办学项目中学生的英语能力直接影响到他们的专业学习。研究者依据TBLT理论，以Willis学习框架为依据，结合该项目中学生的特点设计和实施任务型英语教学，以提高高职中外合作办学项目中学生的英语语言应用能力。 　　【关键词】TBLT 高职 中外合作办学 英语教学 　　【Abstract】 English ability of the students in Sino-foreign Cooperative Education in HVS has direct influence on their Specialty learning.Task-based English teaching is designed and carried out based on TBLT theory especially Jane Willis’ learning framework and the characteristics of the students in the project to improve the students’ English ability. 　　【Keywords】TBLT； high vocational education； Sino-foreign cooperation education； English teaching 　　一、TBLT的理论概述 　　TBLT（Task-based Language Teaching），即任务型语言教学，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（1earning by doing）的语言教学方法。该理论是交际教学理论和第二语言习得理论发展的结果。它认为，语言的掌握和运用要在活动中进行。TBLT是教师通过“任务”这一教学手段，让学习者在交际活动中学会用第二语言表达思想，在教师的指导下完成实际任务，不断接触新的语言形式，发展自己的语言系统，使听、说、读、写综合语言运用能力得到提高的教学方法。 　　二、研究背景 　　1.高职中外合作办学对英语教学的特殊需求。作为对外交流与合作的重要形式，中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个重要组成部分。高职中外合作办学项目培养既具备专业理论技能又掌握国际化通用语言，具有国际视野的外向型、应用型人才。该目标为英语教学提出了以下要求：一是英语教学辅助学生专业课程学习，以满足三、四年级全英专业课程学习的需要；二是培养学生的英语综合应用能力，为出国学习打下良好的语言基础。这就要求高职中外合作办学中的英语教学在发挥文化基础教育功能的前提下要主动配合专业学习，满足专业教学的需求，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 　　2.提高高职中外合作办学英语教学质量的需要。在中外合作办学英语语言教学实践过程中，研究者发现存在一些问题。如：目前的英语语言课程教学内容与方法尚难以确保学生顺利进入专业核心课程学习；学生对专业课程的全英文教材有畏难情绪，全英语教材实际利用率低。而学生的英语语言能力是确保学生接受全英语专业课程教学、阅读消化原版教材、真正掌握专业知识、提高创新能力的前提，也是培养外向型、应用型人才的需要。因此，如何改进英语教学，迅速提高高职中外合作项目中学生的英语水平，成为高职中外合作办学项目中英语教师共同面对的课题。 　　三、TBLT设计思路及案例 　　1.设计思路。研究者结合多年的中外合作班英语教学实践经验，以Willis的任务学习框架为理论依据，以本校中外合作办学药学专业学生为研究对象，开发高职中外合作办学任务型英语教学设计方案，主要分为三大阶段：任务前阶段（The Pre-task Phase），任务环阶段（The Task Cycle Phase），语言聚焦阶段（The Language Focus Phase）。 　　该模式的流程图如下：任务前阶段：介绍任务-激起兴趣；→任务环阶段：小组合作-执行任务；充分讨论-准备报告；选出代表-汇报任务；→语言聚焦阶段：分析表现-师生共行；聚焦错误-语言训练。 　　2.教学案例。该案例教学内容是Interchange Book2，unit10 Reading 部分“Find the Job That’s Right for You”。案例主要指出在进行职业和工作选择之前，年轻人要对自己的个性品质进行正确分析，并列出六种主要的个性品质和相关职业。 合作项目中的许多学生对自身特点和工作需求不够了解，致使其对工作岗位的选择和定位不清晰，甚至到了临近毕业仍无法定位，影响他们找到理想的工作。所以，该案例结合药学专业的特点和需求帮助学生分析自身的个性特点，这对培养学生专业意识和职业素养有良好的现实指导意义。