PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学上应用研究.docVIP

PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学上应用研究 　　摘 要：运用实验法、调查法等研究方法，以河南中医学院2010级药学、药物制剂专业学生为研究对象，其中药学班为对照组，药物制剂班为实验组，对照组采用以教师讲授为主要方式的传统教学法，实验组采用教师讲授结合PBL的教学方法，探讨PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学中的应用。结果显示PBL教学法较传统教学法能显著提高学生实验成绩及的团队协作精神。 　　关键词：PBL教学法 生物药剂学与药物动力学实验教学 教学模式 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0063-02 　　生物药剂学与药物动力学是药学专业的主要专业课程之一，属于药剂学的分支，由生物药剂学与药物动力学两个相对独立的学科组成，通过对药物的体内过程进行质与量的研究，进而推进新药的设计、新剂型新制剂的开发、药物的质量评价以及药品管理等方面的研究工作[1]。涉及多个学科的知识，比如高等数学、分子生物学、药剂学、药物分析、药理学、生物化学等，它的实践性非常强。本学科为了促使学生对于学习内容的把握，精心设计了相关实验，包括血药浓度法和尿药浓度法实验，目的是想通过全面的药动学实验提高药学生的专业素质，但教学效果并不理想。结合我国高等教育《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，为提高生物药剂学与药物动力学实验课程的教学质量，我们运用PBL教学法对该实验课的教学做了一些有益的探索。 　　PBL（problem-based learning）教学法是一种以问题为基础的教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows提出，通过相关领域的问题引领学生参与主动思考，从而提高教学水平。1993年该方法在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，而在我国，这种方法在实验教学领域的应用相对较少，尚处于尝试摸索阶段[2～3]。为了迎合国家对药学专业人才的需求，笔者结合近些年的教学工作状况，采用PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学中做了一些尝试，取得了较好的效果。 　　1 生物药剂学与药物动力学实验教学引入PBL教学法的课程设计 　　根据我院实验开课情况，我们“选择氨茶碱血药浓度测定与药物动力学的研究”及“盐酸环丙沙星片剂体内药动学参数测定”两个实验开展PBL教学法，首先设计问题，对于前者，让学生根据实验内容首先分组，16人/组，提出如下问题：（1）为什么采取氨茶碱作为研究药物？（2）实验选择的时间为什么要8小时，且采样时间不是平均分布，而是前紧后松？（3）如何计算双室模型的参数？而对后一实验，分组通常2人/组，提出如下问题：（1）哪些药物适合采用尿药法进行研究？（2）尿药法取样时间有无要求？（3）尿药法计算生物利用度时，采用亏量法和速度法的注意事项分别有哪些？由于课堂时间较为紧张，所以上述问题通常在实验开始前两周提出，在实验开始之前进行课堂提问，学生回答结果计入实验课成绩。 　　2 生物药剂学与药物动力学实验教学引入PBL教学法的课程实施 　　（1）根据实验课程设计，于2013年对于我院2010级药学、药剂专业进行了PBL教学法授课实验研究，其中药学班作为对照组采取传统授课，而药剂班作为实验组采用传统教学与PBL教学相结合的方法进行讲授。 　　（2）在实验课前两周，分别对药学、药剂专业进行教学，将课程所设计问题提前布置给实验班的学生，让学生通过多种渠道获取资料。并根据学生分组情况，指定责任心强的同学负责本组问题的讨论及实验实施。在开课前一周带教老师检查讨论情况。 　　（3）实验课开始时，利用10～15分钟对所布置问题进行提问，包括实验原理、实验方法、注意事项等等，回答问题计入学生实验课成绩中。 　　（4）实验结束以后，老师对所存在的普遍性问题做重点分析和总结，便于进行教学研究。 　　3 PBL教学效果评价与结果 　　通过对两个班级进行结果比对，发现实验班较对照班课前提问成绩（满分20分）及实验分数（正确结果为10分，实验失败者为0分，越接近正确数据的依次增加分数）结果如表1所示，具有显著差异。 　　从表1中可以看出，实验组的实验成绩要远高于药学班，且实验小组内成员有较强的协作精神。同时，以无记名的方式对药剂班学生进行问卷调查，问卷回收率100%。其中“你认为所布置问题对于实验顺利实施有无帮助”，回答有的占89%以上，“你主要是以何种方式得到问题的答案”，回答查阅资料的有38%，小组内讨论的有56%，可以看出，PBL教学方法在实验教学中对于学生的协作精神以及自主学习能力都有所提高。在“PBL教学方法是否适合你”问题中，有67%的学生回答适合。 　　结果：PBL教学方法在实验教学