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PBL教学法在电机与拖动课程中应用 　　摘要：PBL教学法是一种以问题为基础的教学方法，它能够体现以学生为中心的教学思想并培养学生分析问题和解决问题的能力。通过总结PBL教学法的实施经验，结合目前“电机与拖动”课程的实际教学情况，详细探讨了PBL模式在电机与拖动课程中的适用性、实施案例、教师的作用和发现的问题及解决办法，以期为“电机与拖动”课程的教学改革提供参考。 　　关键词：PBL教学法；电机与拖动；评价体系；师生观念 　　作者简介：王卫东（1977-），男，河北保定人，西安电子科技大学机电工程学院，副教授；勾燕洁（1980-），女，甘肃庆阳人，西安电子科技大学机电工程学院，讲师。（陕西西安710071） 　　基金项目：本文系西安电子科技大学2011年度教材建设基金立项项目的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）14-0063-02 　　 　　PBL（Problem-based Learning）教学法是在构建主义思潮的基础上发展起来的一种新的教学模式。近年来，利用PBL教学法进行的教学改革在国内外教育领域引起了广泛的关注。PBL教学法在医学教育、法学和外语类教学改革中都取得了瞩目的成就。 　　“电机与拖动”是工业自动化、自动控制、电气工程及其自动化等专业开设的一门重要的专业基础课，在实际工程设计以及未来的科学研究中能够正确选择和使用各类电机是学生必须掌握的基本专业技能之一。传统的“电机与拖动”课程强调对学生知识理论的灌输，忽视了对他们创新能力的培养。为了应对国家对创新型人才的需求，发挥学生学习的主动性，培养学生解决问题及利用资源主动学习的能力，本文结合当前国内“电机与拖动”课程教学的实际情况，探讨PBL模式在该课程教学中的实用性、实施案例、教师作用和发现的问题。 　　一、PBL教学模式 　　1.PBL的定义 　　PBL教学法，即“以问题为基础”的教学方法，是20世纪60年代加拿大McMaster大学首创的教学模式，它强调让学生通过协作学习的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来挖掘隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力。在课堂实施中，通常由教师设计问题，或由学生提出问题，在教师的组织与引导下，让学生进行分析，寻求假设，进行实验并寻求解决问题的方法。使用该方法可以让学生在有限的时间内把理论知识运用于实际问题之中，做到理论与实践相结合。 　　2.PBL的特点与实施原则 　　有效地落实PBL教学法需要教师精心地组织与安排。具体实施过程包括组织小组、设计问题、呈现问题、引导自主学习、尝试解决问题、总结学习过程、反思与评价等环节。整个过程突出问题性、情境性、主动性、探究性与合作性5个特点。PBL的实施一般遵循以下六大原则：教学的目的和教学活动安排重在引导学生掌握解决问题所需要的知识和技能；教学强调合作学习；学生应具备自我指导学习能力；学习过程应强调合作和团队精神；教学过程既强调分析与反思，又强调实施；学生评价强调诊断性反思。 　　二、PBL教学法在“电机与拖动”课程中的适用性 　　笔者从事“电机与拖动”课程教学近十年，对该课程的教学特点有比较深入的认识。将PBL教学法运用在该课程教学中有两大优势：第一，这种新的教学模式不仅体现了“电机与拖动”课程教学大纲的要求，还有利于教学目标的实现，符合学习者的特点；第二，通过创设一种基于解决问题的学习情境，调动学生主动性，取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。合理有效地将PBL法运用到“电机与拖动”课程教学中，最重要的是把握好以下两点问题。 　　1.对学习本课程的学生特点分析 　　对学生的特点进行分析是PBL教学前期工作的关键环节。学生是学习活动的主体，分析学生特点，才能了解他们的学习状态，明确他们已有的知识、技能、情感水平和心理发展是否能适应新内容的学习，即只有基于学习者的特征，设计教学环境，才能营造适合个别化和协作化的学习环境，从而真正实现“因材施教”。在“电机与拖动”课程教学中，学生的特征是首要变量，其他因素都应围绕着首要变量调整。 　　“电机与拖动”课程在高校的本科教学中一般安排在第五学期开展，这时学生已经具备了高等数学、机械、电工和电磁学等方面相应的知识，以及协作学习和主动学习的基本能力。以西安电子科技大学（以下简称“我校”）自动化专业为例，每届大约200名学生，分成两个大班授课，每班约100人；该专业培养目标旨在培养学生具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、系统工程、计算机技术与应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识，能在运动