PBL教学法在留学生病理学实验课中应用.docVIP

PBL教学法在留学生病理学实验课中应用 　　摘 要：PBL (以问题为中心式教学) 教学模式强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。徐州医学院病理学教研室承担巴基斯坦、尼泊尔、印度留学生教学任务。因为留学生源于不同的文化背景和生活环境，理解能力和自学能力较强，学习热情较高，提问多，课堂思维活跃，课堂气氛热烈，但背书能力和应试能力较差。针对学生的这些特点，我们在实验课授课过程中引入PBL (以问题为中心式教学) 教学模式的初步探讨，证实以PBL教学法模式为核心的教学改革为留学生病理学的教学改革开创了新路子，彻改变了满堂灌的授课方式，突出了以学生为主体的地位，有利于提高学生的综合素质。对于全面提高教学质量具有重要的意义,值得推广运用。 　　关键词：PBL教学法 留学生 病理学 　　 　　病理学是沟通医学基础学科与临床学科之间的一门重要桥梁学科，其教学效果的好坏直接影响到今后临床课程的学习。徐州医学院病理学教研室自2005年以来，先后承担了巴基斯坦、尼泊尔、印度留学生的病理学理论及实验课教学任务。因为留学生源于不同的文化背景和生活环境，他们的认识观念与国内医学生不尽相同，课堂思维方式、学习方法也有所差异。我们在实际教学工作中发现留学生理解能力和自学能力较强，学习热情较高，提问多，课堂思维活跃，课堂气氛热烈，但背书能力和应试能力较差。针对学生的这些特点，我们在实验课授课过程中引入PBL (以问题为中心式教学) 教学模式的初步探讨，教师要从传统的“演员”变为“导演”，教学方式从灌输变为诱导。经过三年的教学实践，证实以PBL教学法模式为核心的教学改革, 并取得了良好的教学效果。得出了一系列有价值的结论, 也发现了一些问题。 　　PBL教学法是1969 年美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创的以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL),目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL 教学模式作为近年来国际流行的一种教学模式，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能，培养自主学习(self-directed learning)的能力。 　　 　　一、PBL教学法具体实施过程 　　 　　我们使用PBL 教学法在病理学实验课具体实施过程包括三个阶段：课前准备阶段，课堂讨论阶段，课后延伸阶段。经过这三个阶段的学习，学生病理学理论知识掌握程度与实践结合能力明显提高。 　　1、课前准备阶段 　　在上课前，把精心设计组合的问题资料按照实验小组（6-8人）发给同学，同时推荐相关的参考书名和网络资源（/Basic-Pathology-Sixth-6th-ed；/；）便于查找相关信息。在设计问题的时候，应该注意所提供的临床病例与实际生活相联系，设计的问题由易到难，层层递进。 　　2、课堂讨论阶段 　　每组学生根据自己搜索的资料，分别选出一名代表阐述自己的观点,其他学生进行补充，也可对病例内容提出自己的问题。此阶段,讨论最为激烈,分歧也会很大。在这个阶段中，教师要根据内容适时进行引导，掌握学生发散思维的度，这样既提高学生的分析、归纳问题的能力和逻辑思维能力，又加强学生的口头表达能力。 　　3、课后延伸阶段 　　在课上讨论结束后，要求学生对课上讨论内容记录总结，总体上完成病例分析的记录与提炼。我们要求学生提炼出每组的论点，论据及结论。在此基础上宏观分析各组的结论并提出正确的结论。如果对于讨论结果有分歧的，可进一步提出检查方式及确诊手段。 　　通过这样一个完整过程的教学，学生可以做到有准备、有步骤地完成学习内容，同时学生会有的放矢地学习相关内容。通过教学检查结果反馈，教师授课及学生学习质量明显提高。 　　 　　二、PBL教学法具体实施阶段 　　 　　我们在实验课使用PBL教学法根据授课任务及目标的不同，可将时间安排在三个不同阶段。 　　1.安排在我们相应理论课授课之前。这时的目的是为了促使学生预习。比如,在讲呼吸系统疾病大叶性肺炎前，设计一个病例：30岁男性，平素体检，4天之前打篮球后淋雨后感头痛、畏寒,继而发热，患者咳嗽、咯铁锈色痰。今日左侧出现随呼吸咳嗽而加重的胸痛，逐渐加重的呼吸困难，口唇紫绀。体检:体温39.5℃,脉搏92次/min,呼吸27次/min。左胸呼吸活动度降低，触诊语颤增强，叩诊呈浊音，听诊可闻及支气管呼吸音。化验:白细胞总数14000/mm3，中性白细胞88%，淋巴细胞7%，单核细胞3%，嗜酸性白细胞2%。X线检查左肺可见大片实变