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PAD课堂在植物学实践教学中应用 　　摘 要：该文分析总结了“植物学”课程在传统实践教学中存在的问题，阐述了PAD课堂在该课程初步尝试应用的实施方法，通过PAD课堂的运用，增加了师生互动，生生互动，提高了大学生自主学习能力，语言表达能力，创新能力及培养了学生团队合作精神。 　　关键词：PAD课堂；植物学；实践教学；应用 　　中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）23-0131-2 　　植物学是高等农业院校农林类专业一门实践性很强的专业基础课程，该课程的教学不仅对学生掌握有关植物方面的知识起到重要的作用，而且也影响学生的专业?d趣及后继专业课程的学习。植物学是聊城大学农学院园林、园艺、植物保护、种子科学等专业的必修课，在第一学年第二学期开课。按照本科教学方案的要求，该课程理论课48学时，实践教学包括植物学实验和植物实习2个部分共30学时，其中实验16学时，实习14学时；植物学的考试形式为理论课闭卷，百分制，占期末成绩的80%，实践教学中植物实习成绩由学生提交的实习报告体现，百分制，占期末成绩的20%，实验课单独设成绩。近年来，为适应新兴学科的发展，植物学作为一门传统课程，理论和实习学时数都被大大缩减；纵使我们一直很重视植物学的教学，但教学效果尤其是实践方面还是出现了下滑。植物学实践教学目前存在的状况，既不能有效调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，也不能促进学生的积极思考，提高学生探索问题、解决问题的能力。为了提高教学效果，在不改变已定本科教学方案的前提下，笔者将PAD课堂在植物学实践实习中进行了初步探索应用，以期摸索出有效的实践教学模式。 　　1 传统实践教学中存在的问题 　　1.1 植物学实践课学时数少 由于学时受限，为完成教学大纲所要求的内容，减少了实践课的学时，对实践、应用较强的农科专业来说，无疑降低了学习要求，也降低了学生学习的兴趣和激情。 　　1.2 理论教学与实践脱节 教师在课堂教学部分主要讲授理论知识，实验课则是通过实验验证理论，有的学生实验目的模糊，往往被动地进行实验操作。实践教学中的植物实习则在理论课讲授一定内容后才能进行，导致错过一些植物器官的观察和识别，导致学生认识植物管中窥豹，不能全面识别植物各器官特征。 　　1.3 植物学实习内容单一且考核体系不健全 植物学实习仅仅是老师带领学生通过讲解植物主要特征来识别植物；由于短时间内指认的植物多，学生死记硬背容易记混，致使学过植物学不认识植物的现象时有发生；同时实习考核体系不健全，学生把实习过程识别的植物特征内容整理后提交一份实习报告，即可得到实习成绩。这将不可避免的出现抄袭现象，从报告卷面看，抄袭者往往比独立完成的原创者实习成绩都高，这就造成了不公平性，也很难体现学生掌握植物种类的真实情况。 　　2 PAD课堂 　　PAD课堂是复旦大学张学新教授根据国内大学课堂的现状、基于心理学规律提出的一种新的课堂教学模式，称为“对分课堂”，是把教学刻画为在时间上清晰分离的3个过程，分别为讲授（Presenta-tion）、内化和吸收（Asimilation）和讨论（Discussion），简称为PAD课堂（PADclass）。“对分课堂”其核心理念是将一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间给学生以讨论的形式进行交互式学习，突出课堂讨论过程。与传统课堂相比，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。与讨论式课堂相比，对分课堂强调师生、生生互动，鼓励自主学习。对分课堂关键在于将讲授和讨论时间错开，让学生课后有一段时间自主安排学习，进行个性化内化吸收。 　　3 PAD课堂在植物学实践教学中的实施方法 　　3.1 教学组织及实施整体安排 用一节课讲解“对分课堂”教学模式，并讲授实习内容和要求；学生课后查阅与实习要求相关的技能知识，并到自己的负责区域拍摄植物（作业）。记录拍摄过程中自己的感受和心得，并利用“亮考帮”预备交流。根据实习的特点，采用混合对分法，融合线上与线下学习，有效发挥网络技术，并克服互动体验不足的缺陷。具体操作是：通过一周个人学习、拍照，一周通过互联网与小组其他成员进行网上交流，形成小组的学习成果，特别是小组的“亮考帮”，第三周在课堂上进行跨组交流；共安排5次课上小组交流讨论，每次讨论时间约为30～35min。最后安排1次PPT全班汇报，进行总结提升。教学设计的要点如下： 　　3.1.1 学情分析 作者教学的班级是园林专业，共40人。我校园林专业是全国首批“卓越农林人才教育培养计划改革试点项目”专业（复合应用型），在武书连“中国大学学科及专业等级排行榜”列山东省第一名，聊城大学特色专业。尽管每年第一志愿报考学生比较多，由于是全国多省份招生，被录取的学生基础差异很大，再加上上大学后