Pad在初中物理教学中应用策略探究.docVIP

Pad在初中物理教学中应用策略探究 　　摘 要 Pad作为一种新的多媒体辅助教学设备，走进学校，走进课堂。在认真研究智慧课堂软件功能后，结合学科特点和教学内容，将Pad引入物理课堂教学中，在实验现象分享、课堂练习即时反馈、分层教学落实这三个方面进行应用探索，取得很好的教学效果，实现信息技术与学科教学的深度融合。 　　?P键词 Pad；初中物理；多媒体；实验 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）01-0062-03 　　1 前言 　　随着科学技术的不断发展，一种新的多媒体辅助教学设备――Pad走进了学校，走进了课堂。笔者所工作的北京市第八十中学在两年前购置了Pad设备，供教师在学科教学方面进行探讨。目前，在我国也主要是发达地区的一些学校在开展Pad辅助教学研究，可以说Pad在我国教育教学方面的应用还属于初步探索阶段。Pad的使用是在一个无线局域网内，不受上课地点限制，目前使用的是康邦智慧课堂1.0版本软件系统，该系统包括教师登录、教师提问、课堂练习、学生示范、屏幕广播、主/客观题统计、云平台、我的电脑和扩展功能（扩展功能包括开始/停止自主学习、学生状态和发送文件）。 　　学校对于Pad采取教师统一管理的模式进行，只限于在课堂教学中使用，这是基于两方面的考虑：一是学校配备的Pad数量有限，仅够两个班的学生同时使用；二是初中学生年龄比较小、自制力比较薄弱。 　　2 实验现象的分享 　　当今，信息技术非常先进与发达，而物理是一门以实验为基础的学科，那么，如何在物理教学过程中把实验与信息技术做到有机融合，让技术服务于教学？在日常物理教学中，每两个学生一组进行学生实验是很常规的内容，但是在分组实验中也确实看到一些问题，影响到教学效果。比如在涉及实验器材是酒精灯、烧杯、量筒等玻璃器皿时，上课时要求坐在前排的学生不要回头，以免动作太大或者女生的马尾辫一甩，造成仪器摔坏、玻璃碎片伤到同学，或者正在加热的烧杯倾斜，热水烫伤同学。这样要求虽然保证了安全，但是带来的教学效果则是各组学生不方便分享彼此的实验效果。 　　在把Pad引入课堂教学后，对于有些实验，要求学生把实验过程拍照或者录像，上传到主机，然后大家进行交流，分享各组成功与失败的经验，取得很好的教学效果。 　　案例1：在“物体的浮沉条件”课堂教学中采用这样的教学方式 　　本节课中共有三次让学生把实验现象拍照后上传。 　　【第一次】教师提出：“在不改变软陶球质量的前提下，怎样使这个软陶球漂浮在水面上？要求：小组的同学互相讨论，并进行操作，将实验结果拍成照片上传，并讨论这样做的理由。”图1所示是学生上课时的照片，图2所示是学生拍的本组实验效果的照片，图3所示PPT上是部分小组上传的实验效果照片。 　　【第二次】教师提出：“请同学们向你的‘小船’里装一些物品，看谁的‘小船’装的最多？并把你的实验结果拍张照片上传一下，咱们要评选出承载能力最强的‘小船’！”图4所示是学生拍的本组实验效果的照片，图5和图6所示的PPT上是部分小组上传的实验效果照片。 　　【第三次】教师提出：“把图7所示的器材当成‘轮船’，让它从无色的水中驶入蓝色的液体中，观察‘轮船’的浮沉情况。操作要求：为了便于观察，当它在水中时，用橡皮筋在水面处做个标记；取出后，放在纸巾上吸一下水，再放进蓝色液体中，观察液面在标记的上方还是下方，同时把此时的实验现象拍张照片上传一下。”图7所示为自制的“轮船”，图8所示是学生实验过程中的照片，图9所示PPT上是某小组上传的实验效果照片。 　　第一次要求学生将实验结果拍成照片上传上来，进行分享交流，使学生的积极性一下子被调动起来。 　　第二次又让学生在做好的“小船”“碗”里装载物体，并且要评选出承载能力最强的“小船”，同样将实验结果拍成照片上传，更是激起他们不服输的劲头。借助于Pad，虽然只是对实验环节添加了一个小小的细节，却产生出这样的效果，实在是令人惊喜。 　　第三次将实验结果拍成照片上传上来，是想让学生看到一个共同的实验现象，就是“轮船”排开水的体积大于排开蓝色液体的体积，为分析水和蓝色液体的密度大小做铺垫。 　　案例2：“观察水的沸腾”实验（图10是实验装置图）在做实验的过程中，由于酒精灯的差异、水量的不同等原因，各小组水沸腾的速度、剧烈程度各不相同。以往教学中，以教师巡视为主，通报某组的实验情况；在有了Pad后，要求学生从水温到达90 ℃开始，把实验过程录制下来。这样一来，学生都安心地做实验，即便有的小组水首先达到沸腾状态，也不会很激动，大声说话；而慢一点儿的小组也不着急，教室内一切都是有序进行。在大多数小组完成实验的前提下，教师把实验现象展示出来，学生互相交流各组的实验现象，分析原因，达到互补效果。