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PBL教学法在高校专业教学改革中实践 　　PBL教学法（Problem-Based Learning，简称PBL），即以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，借此促进学生灵活掌握知识基础、发展高层次的思维技能，提高解决问题能力及自主学习能力。这是教学方法改革的方向。 　　一、专业课教学改革的必要性 　　专业课是在大学阶段传授专业知识、培养学生技能、提高专业人才质量的重要手段，是体现专业特点，并根据该专业特殊需求设置的最重要课程。学生学好专业课，是为将来从事专业工作打好理论和技能基础。教师提高专业课教学质量，对提高学生素质，增强学生适应实际工作能力，至关重要。 　　教学质量是关系高等学校生死存亡的重要问题。提高教学质量，必须研究教学方法。传统教学模式（Lecture Based Learning，LBL），依靠“填鸭式”的教学方法，已无法适应当今时代对人才的培养的要求。改革教学方法是时代的需要，也是培养适应新世纪高质量人才的迫切要求。教学方法的改革和创新是以人为本，最广泛、最充分地调动学生的积极性。 　　提倡PBL教学，是高等学校教学方法改革的基本思路。PBL能够将提高专业课教学质量与教学改革紧密地结合起来，在理论课授课时打破过去“满堂灌”的教学模式，采用问题式的教学方法，充分发挥学生的主体作用，促进教学互动。教师在课堂上提出问题，学生课后查阅文献、寻找答案，鼓励学习方法的多元化，提高学生对专业课的学习兴趣，真正达到提高专业课教学质量的目的。 　　二、PBL与LBL教学法概述 　　PBL教学法，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，先后在多所医科学校中推广、修正。目前，该方法已成为国际上备受关注的一种教学法。 　　PBL的基本原理是以问题为基础，以问题为先导，采用学生自主学习和小组讨论为主，教师积极引导，运用所学知识解决实际问题，理论与实践紧密结合。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，因此，教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中，学生是主体，教师是学生学习的促进者、推动者或辅导者。通过PBL的学习，学生将学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效地参与团体活动，从中学到分析和解决问题的方法。 　　学生带着问题学习。这些问题具有知识性、趣味性、典型性、启发性、真实性和实践性等特点，可以弥补传统教学的冷酷、森严和乏味的局限性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生进行不断学习的内在动机和热情，为学生创造思考问题的条件，把学到的专业理论知识灵活地运用到生活工作实际中，从而增强学生分析问题、解决问题和适应工作的能力。 　　传统的教学模式，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识；教师只是“传道授业解惑”。在这种“填鸭式”的教学模式中，学生始终处于一种被动地位，“教”与“学”无法互动。其结果是，学生失去学习兴趣，甚至厌学，积极性被大大扼杀，创造性被泯灭，更无法谈及培养学生分析问题和解决实际问题的能力。 　　被动消化吸收的知识是僵化的知识，并不意味学生能够在真实情境中灵活迁移与运用，而基于问题解决是促进“活化”知识建构的核心思路。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，对于新世纪的大学生来说，学习能力的提高、学习方法的掌握，比简单的知识积累更为重要。 　　三、结合我国国情实施PBL教学法 　　加拿大McMaster大学施行PBL，取消上课形式，以自学为主，6至7名学生与一位指导教师组成一个小组，以问题为基础，进行小组讨论。欧美国家的医学生一般在综合性大学里学习四年，取得了学士学位，自学能力较强，具备了开展PBL教学的基础。相比之下，我国学生高中毕业后直接进入医学院校，由于自学能力的欠缺，进入医学院校无法一下子就适应PBL教学。因此，实施PBL教学法，必须考虑我国的具体国情。现阶段，我国实行PBL教学法还存在如下不利因素： 　　1.教学资源 　　虽然PBL教学是教学改革的有益尝试，给教学改革带来了活力和动力，但目前我国绝大多数学校对于PBL教学只是作为试验性教学方法进行研究，尚且不能投入相当大的资金与精力。另外，图书馆、网络和教学场地等硬件设备不足。 　　2.教师队伍 　　PBL教学对教师提出了更高的要求，教师不再单纯是知识的权威和讲授者，而是学生学习的引导者、激励者和促进者。所以，教师要具备较高的综合素质，不仅要扎实地掌握学科及相关学科的知识，全面了解学科发展动态，而且要求教师有灵活运用知识的能力、良好的逻辑思维能力、提出问题解决问题的能力、调动学生学习兴趣和讨论热情的能力及令学生有序发言、动静结合的组织能力等。 　　3.学生素质 　　学生习惯于传统被动学习，自主学