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PISA特点及其对高中综合素质评价启示 　　【摘 要】PISA是一个国际性学生评价项目，其评价重点在于学生的思维与能力，评价方式多元且科学，评价结果可为教育决策提供依据。PISA的上述特点对高中综合素质评价有重要的启示和借鉴意义。 　　【关键词】PISA；高中综合素质评价；启示 　　PISA（Programme for International Students Assessment）是一个由经济合作与发展组织 （OECD）策划并组织的国际性学生评价项目，其主要是测量在义务教育阶段末期的学生（15周岁左右）的阅读、数学和科学素养。PISA的主要目的是以纸笔测验的形式，对学生是否具备未来生活所需要的知识和能力，并且是否能够准确运用这些知识能力解决生活中遇到的实际问题进行评价，从而在学生评价方面建立一套教育指标，为参加测评的国家制定教育政策提供有力的参考。 　　中国香港、澳门和台湾参加了PISA 2003和PISA 2006的测评。中国上海于2009年参加了PISA测评，这是中国大陆首次参加PISA测评，测评结果给上海乃至中国的教育一定的启发。教育部考试中心2006年引进并启动了PISA 2006中国测试研究项目，撰写了PISA能力命题借鉴和PISA试题评价试点地区考生水平和教学情况的学科评价报告。评价结果可直接与参与PISA 2006的56个国家和地区相比，奠定了中国的测评未来纵向跟踪研究的数据库基础。[1] 　　一、PISA的特点分析 　　（一）PISA的评价重点：学生的思维与能力 　　PISA项目从2000年开始实施，每三年进行一次，主要从科学素养（Science Literacy）、阅读素养（Reading Literacy）和数学素养（Mathematics Literacy）三部分组成。PISA 2003还增加了问题解决能力的测试，PISA2006则首次对学生的科学态度进行了调查。在PISA 2012中首次增加了“财经素养”（Financial Literacy）测评。 　　目前国内的诸多评价，均是有唯一的准确答案。比如主观题，出题老师根据自己的理解，整理出答题的思路和评分标准。而在PISA中，无论是哪个素养的测评，在每次测试前都会进行试测和学生访谈，出题者去了解学生的思维方式，根据学生的回答，分析学生的不同思维类型，尽量给出可能的合理答案，并且不同的思维层级会有相应不同的分数。 　　在测试题目中，并不单纯测试学生是否记住所学的知识，多数会设置相关的情景，让学生在情景中思考，着重考查学生是否具有分析问题的逻辑思维和灵活运用知识处理问题的能力。而思维和能力，是一个公民生活所必备的。 　　（二）PISA的评价方式：多元与科学 　　PISA的评价方式采取的是试题测验和问卷调查相结合的方式。试题测验重在了解学生的知识和技能以及运用知识和技能的能力，而问卷则了解学生的学习动机、对不同学习环境的态度。除此之外，对家庭及校长的问卷则用于解释学生测试成绩的差异。因此，PISA的评价方式多元化特征十分明显。 　　其次，PISA的评价方式有明显的科学性。PISA的学生样本的选择有严格的标准，并且每一项技能和能力都划分为具体的指标，此外，如兴趣、态度等难以量化的因素，其也进行了一定程度上的量化处理。PISA选用了时间这个比较稳定的观测变量，来观测各国学生在学习兴趣、态度上的不同对成绩有何影响。 　　（三）PISA评价的应用：教育决策的依据 　　每次测评后，OECD都会发布一系列的PISA相关报告，同时还会不定期地发表更详细的主题报告和最新研究结果，从而使测评获得的信息能够形成教育产出的重要指标，使得各国对其教育系统的效益进行客观的分析。PISA的测评数据也为参评国调整本国的教育政策，提高教育质量提供科学依据。 　　德国在PISA 2000 的三个项目的排名上位于第20 名， 在PISA 2003的四个项目的排名上位于第17 名，对此，德国教育界、政治界立即作出了积极的反应。2000年德国联邦教科部部长布尔曼推出名为“未来教育”的五个项目。2002年又出台了“十二条教改建议”。2003 年，还制定了十年后进入PISA 测试前五名的教育目标。2007 年12 月公布的PISA 2006 评价结果表明：德国在科学上的排名位于第8 位，在数学上位于第14 位。这在一定程度上表明德国近几年的教育改革已初显成效。[2] 　　二、高中综合素质评价 　　教育部于2012年12月27日发布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，在通知中指出学生的综合素质包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。从目前的实施状况来看，各省的综合素质评价并没有完全按照教育部的评价维度进行