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PISA理念指引下学业考试和教学建议 　　一、PISA理念下的学业考试 　　 　　PISA――“国际学生评价项目”（Programmer for International Student Assessment），是经济合作与发展组织(简称OECD)举办的大型国际性教育成果比较、监控项目。它被誉为是“教育界的世界杯”，被人戏称为匹萨理论，目前已有80多个国家和地区参加PISA测评。PISA评价理念强调指出：PISA评价的并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，以便成年后在社会上发挥应有的功能。 　　2010年宁波市学业考试社会卷继续保持综合性、人文性、时代性、地方性特色。考试的重点不再停留在考查学生对知识的重现或记忆方面，更重视考查学生整合知识的水平。试题不仅考查学生对历史与社会、思想品德学科及相关学科基本技能的掌握，更考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平。试题在情境设置、知识运用、思维过程展示等方面做了进一步探索，充分体现了PISA理念下的学业评价方式。 　　1.注重情境创设 　　试题来源于学生个人真实的生活体验、学校情境、取材于真实的社会生活情境。例如，用宁波博物馆正在举行的“国宝展”考查中国古代文化成就；用加强校园安保措施等考查对未成年人的特殊保护；用宁波城市的交通建设与发展考查对市民生活的影响；用“地球一小时”活动考查可持续发展战略；用“哈尔滨滑冰”和“三亚海滩戏水”的照片考查中国的气候特点对人们生活的影响；用最新的中国人口统计数据考查我国人口现状及其对社会发展的影响；用上海世博会“宁波滕头馆”的相关情况考查对改革开放的理解；用俄罗斯纪念卫国战争胜利65周年阅兵式和我国建国60周年阅兵式考查和平主题及中国特色革命道路和建设道路等。这些源于生活的真实情境，通过图文并茂的形式呈现，既使试卷版面活泼生动，又切实有效地考查了学生在新情境中分析解决问题的能力。 　　2.注重知识运用 　　学以致用，培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，是社会思品学科的主要课程目标。今年的中考试题取材于生活热点、时政大事，目的就是考查学生能否运用所学知识分析、解决实际问题，即试卷立足“能力立意”。例如，17题中关于宁波陆路交通特点的概括，需要学生读取宁波交通现状简图获得，考查学生获取信息及语言概括能力；18题中关于“这场革命引起的变化毕竟是有限的”这句话的认识，学生必须充分分析材料中的相关信息方能正确作答；19题中关于我国人口问题现状的描述必须从曲线图中获取信息，才能作针对性回答，考查学生的读图能力；21题中对“正版和盗版的分析”，就是考查学生运用基础知识判断分析，以考查学生的思辨能力，以及回答问题的语言组织能力；22题中“滕头村的致富秘诀”同样需要仔细阅读、分析、处理材料中的相关信息才能结合教材知识回答。 　　3.注重思维过程 　　过程与方法是新课改中规定的学科教学目标之一，其达成度是检测教学有效性的重要指标。例如，19题关于我国人口问题的考查，从结合曲线得出人口现状到分析其影响，再到曲线形成原因的分析，展现了由表及里，由现象到本质的思维过程；21题要求从权利与义务关系角度作关于对是否购买盗版的评析，突出了对学生辩证思维的考查。 　　 　　二、PISA理念指引下的教学建议 　　 　　1.夯实基础，构建知识体系 　　PISA理念下的学业考试虽然注重考查学生运用基础知识分析问题、解决问题的基本能力，但注重能力绝非轻视基础知识。任何能力都要以知识为载体，离开知识的“纯粹能力”是不存在的，片面弱化知识而强调能力，能力也将成为无源之水。再新的题型，再活的试题，一般都可以在教材中找到支点，只不过是对知识点的“抽样”通过能力“组装”去解决问题。因此，加强对书本知识的系统归纳、整理，帮助学生构筑起知识的框架体系，做到点、线、面的结合，进而打破教材章节、年级的界限，挖掘知识间的横向联系，透视知识间的纵向联系，做好归类比较和知识重组工作，有利于学生对教材的总体把握，有助于学生从多方位、多角度、多层次灵活地思考问题。 　　 例如，学习八年级下册第五单元历史与社会后，要对这一单元的知识进行归纳整理，可以列成以下图表，使学生一目了然。 　　 　　此外，我们还应该根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成一有机整体，关注《思想品德》与《历史与社会》两门课程的融会点与交叉点，在教学时应随时注意整合与迁移，可进行专题式复习。例如，在教学“科技”相关内容时，我们可以这样来设计：教师带领同学们进行“科技之旅”，分四个展厅来分别进行了解。 　　展厅一：中国古代重要的科技发明。本展厅以“四大发明”及外