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PISA视野下初中物理习题评讲教学策略探讨 　　【摘要】前不久，经合组织公布了PISA2015科学素养测试的结果――北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体（B-S-J-G，China）取得总分第十的成绩，引起了社会的广泛关注。从PISA的视角对初中物理习题的评讲教学进行探讨，提出了整合物理方法、串联物理知识、铺设合理阶梯和锻炼语言表达这四种策略。 　　【关键词】PISA物理习题教学策略由经济合作及发展组织（OECD）策划实施的国际学生评价项目PISA（The Programme for International Student Assessment），凝聚了国际先进的评价理念，是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一。PISA对科学素养的测评通过一套系统而完备的评价体系，考查学生运用已学知识、态度和技能去解决不同情境中问题的能力，其评价理念对初中物理习题教学有一定的借鉴意义。故而，本文以PISA的视角从四个方面对初中物理习题评讲的教学策略进行探讨，希望给物理教学发展提供一些可参考的建议。 　　一、整合物理方法，做到融会贯通 　　PISA科学测评中一道试题情境考查不同学科的知识，虽然学科知识不同，但科学方法是相通的。同样，物理习题虽然形式多样，涉及知识点也不尽相同，不过其所运用的解题思想却是相通的。这也是我们解决生活中问题所学生只要掌握这些基本的思想，不仅能摆脱题海战术，在遇到新问题时也能迎刃而解，而且在生活中遇到实际问题也能不知觉的运用其解决问题。例如我们在电学上常会遇到判断示数变化的这类题： 　　例1.如图1所示，当滑动变阻器R2的滑片向右端滑动时，R2阻值，电流表的示数，电压表的示数。 　　【分析】这道题学生在判断了R2的阻值变大后，要抓住电源电压不变，利用欧姆定律得到总电流变小，这时要判断滑动变阻器的电压变化就有些难度了，因为直接根据欧姆定律U=IR来判断的话，会发现电流变小，R2电阻变大，两个量都在变化。这时就要紧抓不变量，这题中电源电压不变，R1的阻值也不变，所以可以先用欧姆定律U1=IR1来判断出R1电压变小，再用总电压减去R1电压得到滑动变阻器的电压是变大的。这种有多个量在变化时，抓住不变量的思想在解决问题时经常会用到。又如，在浮力教学中有类题要判断浮力大小的变化。 　　例2.一艘轮船从江中驶入大海，其排开水的体积怎样变化？船受到的浮力大小怎样变化？ 　　【分析】轮船从江中驶入大海，ρ液在变化，V排也在变化，所以用阿基米德原理F浮=ρ液V排g是无法判断的，那就得寻找不变量，这艘船的重力是不变的，而船的状态始终是漂浮，所以应从二力平衡着手，判断浮力等于重力没有变化，再根据阿基米德原理，ρ液变大，得到V排变小。 　　二、串联物理知识，形成联想思维 　　每一道PISA测评题都是以一件事或一个物体设置情境，然后在这个情境下设置多个问题，考查不同的科学知识。初中物理的知识点也是相通的，我们在评讲试题时可以以一个物体为抓手，找到知识点间的联系，从一个知识点联想到另一个知识点，将知识串联起来，那学生学到的知识就不是零碎的。 　　例3.小红用加热器在实验室完成了冰的熔化实验，并描绘出冰的温度随加热时间变化的关系图线如图2所示。实验时，冰的体积为0.5dm3，相同时间冰和水吸收的热量相同，水的比热容为4.2×103J/（kg？℃）。 　　（1）根据图线，你能得到的冰熔化的特点是：；冰属于（晶体或非晶体）。 　　（2）冰的质量？ 　　（3）CD段水吸收的热量是多少？ 　　（4）计算出冰的比热容； 　　（5）设加热器发出的热量有70%被冰或水吸收，求加热器的功率是多大？ 　　【分析】该题以水为引子，串联起物态变化、密度、热量、比热容以及功率的知识，有助于学生建立知识框架，发散物理思维。 　　三、铺设合理阶梯，引出思维过程 　　PISA将解答题目所需要的认知水平难易程度分为低、中、高三个层次，需要运用复杂的抽象思维进行多步骤推理的题目具有较高的“认知难度”。PISA引入“认知难度”是将能力的标准细化，这启示我们在习题教学中要有意识地锻炼学生的分析推理能力，提高学生的认知水平。 　　对于较难的习题，在评讲时，可以设计一个层层递进的问题串，让学生进行讨论回答。在讨论过程中会暴露出许多平时不易发觉的问题，这正是学生在对物理过程进行分析时某种能力欠缺的体现。这不仅便于教师了解学生分析物理过程的方法，而且有助于学生间相互交流思路，互相启发、取长补短，提高过程分析能力。 　　例4.小明利用如图3甲所示的电路“探究电流跟电阻的关系”。已知电源电压为6V且保持不变，实验用到的电阻阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω。实验得到如图乙所示的电流I随电阻R变化的图像。请问：为完成整个实验