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PISA视域下合作解决问题能力内涵测评及反思 　　摘 要：PISA2015将“合作解决问题能力”定义为个体有效地参与由两名或以上的成员组成的团队，通过共享理解与达成共识，付出努力?ふ医饩龇桨福?汇集团队成员的知识、技能和行动以实施问题解决方案，最终解决问题的能力。基于PISA研究视域，文章从研究背景和概念界定角度讨论学生合作解决问题能力的内涵，从测评框架、影响因素及表现水平等方面梳理合作解决问题能力的测评思路，并基于PISA合作解决问题能力测评反思我国能力测评的未来方向：建构能力测评框架，实施基于标准的评价；更新能力测评理念，建立基于测评的反馈；发展能力测评方法，采用能力测评新技术。 　　关键词：PISA；合作解决问题能力；测评 　　中国学生发展核心素养及21世纪关键技能发展明确强调培养学生的问题解决能力与合作交流能力，随着问题情境复杂性和不确定性的不断增强，人际互动与合作重要性的日益凸显，合作解决问题（collaborative problem solving）比个人解决问题更为高效。2015年的国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）是世界上首个国际性的合作解决问题能力测评项目，合作解决问题能力是旨在促成问题成功解决的融合认知技能（问题解决）与社会技能（合作）的高阶能力[1]。根据2017年11月经合组织（OECD）发布的《PISA2015结果（第五卷）：合作解决问题》，中国（北上广苏）①学生的合作解决问题能力远不如表现最佳的新加坡学生，甚至低于OECD成员平均水平②，这显示我国课程改革在提高质量上面临的挑战之一是学生低水平的合作解决问题能力。在世界各国教育系统深化学习方式变革，强调项目式学习与探究性学习的背景下，发展学生的合作解决问题能力尤为重要。 　　一、学生合作解决问题能力的内涵 　　学生合作解决问题融合了传统概念上的合作能力与问题解决能力，合作能力更是全球共同倡导的跨学科核心素养，合作解决问题能力是学生在复杂情境中投入认知、行为、情感要素与异质群体进行合作所体现的综合素养。在信息化、大数据、人工智能时代，相较于个人层面的解决问题，合作解决问题能达成有效分工，整合不同来源的知识、观点和经验信息，促进团队成员的相互激励，以导向具有高创造性与高质量的解决方案[2]。合作解决问题不仅能有效解决问题，而且能通过丰富学习投入、完善学习过程、规约学习经历，发展学生的关键能力与跨学科核心素养。 　　（一）学生合作解决问题能力的研究背景 　　目前，世界各国的课程教学改革都注重培养学生的批判思维能力、认知能力、合作能力、问题解决能力，但很少有教育系统将学生的合作解决问题能力纳入课程体系，缺少合作技能、问题解决技能、合作解决问题能力等高阶能力的测评标准，缺乏基于测评数据与结果促进核心技能和关键能力培养的机制。随着世界教育和学习方式的变革与评价理念的发展，国际大规模教育评价开始转向合作解决问题能力等高阶技能的测评研究。由思科、英特尔、微软等公司资助的“21世纪技能的评价与教学”项目（Assessment Teaching of 21st Century Skills，ATC21S）指出，作为21世纪技能的合作解决问题能力是由合作、问题解决和塑造21世纪的新技术构成的复合型指标，合作解决问题测评框架包含社会技能（social skills）和认知技能（cognitive skills）两个维度，社会技能维度的下属指标包括参与（participation）、观点获取（perspective taking）和社会调节（social regulation），认知技能维度的下属指标包括任务调节（task regulation）与知识建构（knowledge building）[3]。PISA一直关注学生解决问题的能力：PISA2003采用纸笔测验形式开展个人问题解决能力的测评；PISA2012基于计算机技术实施个人问题解决能力的测评；PISA2015在已有的问题解决能力测评框架基础上，使用计算机技术构建复杂情境以测评学生的合作解决问题能力。 　　近年来，我国课程与教学改革坚持能力为重，聚焦于发展学生的核心素养与关键能力，尤其是培养学生的合作能力、问题解决能力，但我国至今尚未有关于学生合作解决问题能力的系统研究，缺乏合作解决问题能力这一高阶技能的评价标准和策略。PISA2015 合作解决问题测评项目建构了成熟的合作解决问题能力的概念体系、评价标准与分析准则，采用了新的测评技术与评价理念，为基于测评数据促成合作解决问题能力培养和课程教学实践的变革提供了可能。 　　（二）学生合作解决问题能力的概念界定 　　PISA2015合作解决问题能力的概念建构基于P