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PPT故事辅助小学习作教学探索 　　一、直面习作教学问题，明确“探索”目标 　　作文教学，一直是小学语文教学的重点和难点。教师普遍认为习作教学是小学语文教学课型中最难教的一种，学生普遍反映学语文最怕的就是写作文。究其原因主要是三个方面： 　　第一，习作课程的缺失。截至目前，现行小学语文教材版本的编排中都没有独立的习作课程体系，以人教版小学语文十二册教材为例，习作教学融合在每个单元课程教学当中，随着单元主题不断变换着内容和主题，并且习作要求也不明确。应该说，习作课程的缺失给教师教学、学生学习都带来了极大的困扰。 　　第二，习作教学的无序。因为没有习作课程序列参照，每个单元习作教什么、教多少，就没有清晰的界定。一线教师仅凭借着单元训练关于习作教学的几句话去自行揣摩，使得习作教学内容不确定、层次混乱、无序列。“课堂教学内容的重复、随意，造成了语文教学层次的模糊，这就是语文教学的痼疾。”（于漪语） 　　第三，儿童习作面临的实际困难。通过调查交流，课题组发现：其一，单元作文要求常常只是一段话或几句提示语，这些要求和提示抽象、不生动、不具体，不易唤起共鸣，儿童很难把这些文字与真实的生活有效对接，大大制约了小学生参与习作的兴趣，也容易让初步接触习作的孩子无从下手，无话可写。其二，教师随单元主题更替罗列的碎片化的习作教学方式，不利于儿童模仿和积累语言。教师多讲解、灌输式的教学方法，使孩子看不到自己真实的生活，面对作文素材时就会熟视无睹或者视而不见，习作必然无话可说或“假话、大话、空话”连篇。 　　管建刚老师在《“故事力”：儿童作文的核心素养》中明确提出：“故事力，是儿童习作能力的核心素养。当儿童作文一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。因为儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。”“只有发掘了生活中的源头活水，习作内容才会真实、丰富、多姿多彩。与此同时，只有辅之以多样反复、喜闻乐见、关联有序、科学规范的作文训练体系，才是培养、提高学生习作能力的有效途径。”由此可见，新课标理念的实践仍然需要不断开创和探索。 　　那么，这些丰富的故事资源、绚烂的故事人生可不可以借助教学课件PPT形式有效地呈现在孩子们面前，以引发小学生的共鸣和关注，唤醒他们对生活细节的记忆，从而提高小学生参与习作的兴趣，丰富习作内容，提高学生的表达能力呢？ 　　从客观情形分析，这种实践和探索是可行的，其优势主要表现在以下几点： 　　第一，孩子们天生爱故事，将故事元素巧妙融入习作课堂教学将使习作课堂更具吸引力和魅力，从而在源头上增强了对小学生习作动机的培养。 　　第二，PPT故事素材源于生活，故而取材广泛鲜活，更容易贴近学生的兴趣和需要，有利于学生的分享和表达。 　　第三，指导小学生习作最需要解决的首先是“写什么”的问题。PPT故事更多的是启发、引领学生去发现，去观察，去表达，让学生不再为“写什么”“从何处入手”而发愁。 　　第四，PPT这一辅助性教学工具已经基本在基础教育学科普及，我们广大一线教师对这一技术的掌握也趋于成熟。PPT故事的潜在优势是形象、直观、生动，易于使用音乐、图片、文字等综合媒介手段创设情境，传递情感，引起共鸣。再加之故事主题、序列的有效整合，辅之以习作指导关于语言积累、运用的方式与方法，进而构建PPT故事辅助小学习作教学的教学模式。 　　综上所述，习作目的在于表达。PPT故事更像一座桥梁，在生活与习作间搭建一个输出平台。教师透过PPT故事的分享引领学生观察生活，学习表述自己的生活故事。我们探索借助PPT故事培养小学生习作能力的方法，从而探索小学生习作教学的新途径。 　　PPT故事辅助小学习作教学的探索目标：运用社会学习理论和建构主义学习理论，以促进学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的想象力、观察力、感悟力、习作力为出发点，建构PPT故事主题系列，创设PPT故事的教学模式。 　　二、紧扣PPT故事主题，建构“探索”内容 　　（一）概念界定 　　PPT故事：一种用PPT课件形式讲述故事的方法。着力于借助PPT这一辅助性教学工具，透过文字、图片、音乐的艺术化编排，用可视化方式模拟生活实践，创设学习情境，展示孩子们故事化生活的片段，讲述孩子们生活中的故事。 　　辅助：《现代汉语词典》中解释为“从旁帮助”。课题中更倾向于借助、引领。PPT故事像一座桥梁，在生活与习作间搭建一个输出平台，切入、交汇，教师透过PPT故事的分享引领学生观察生活，积累和感悟，学习有序表述自己的生活故事。 　　PPT故事辅助小学生习作教学：旨在采用PPT故事的形式模拟生活实践，创设学习情境，将学生的生活化为习作的故事，让学生在自我习作的基础上自觉表达、自悟成长。 　　（二）PPT故事主题的课程序列 　　以学生发展为本，改变现阶段习