Moodle之互动评价信息化评价活动.docVIP

Moodle之互动评价信息化评价活动 　　Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，允许教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。评价活动既是一项学习活动，也是一项融合了人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这一情况，互动评价巧妙地设计了不同的参数，有效排除了评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。 　　在互动评价里，每个学生都有两项任务：递交作业和评价作业。学生首先需要提交自己的作业，之后同伴和教师对该学生的作业打分及写反馈意见，这些分数形成了作业提交等级。该学生接下来既可以评价自己同伴的作业，也可以评价自己的作业，并给每份作业都打分及写反馈意见。教师据此对该学生的作业进行二次评价，形成评价等级。该学生的最终成绩为作业提交等级和评价等级之和。 　　 　　一、针对评价主体的多种评价方式 　　 　　1.教师评价 　　教师评价指教师对学生提交的作业进行评分或写评语。这是传统教学惯用的评价方式。教师承担所有的评价任务，学生的成绩由教师根据学生作业情况来决定。互动评价中的教师评价不仅具有传统教学评价的作用，而且教师评价是其他评价的标准，学生评价的质量依赖于与教师评价的匹配程度――越接近教师评价，则该学生评价的质量就越高。教师评价在互动评价中具有权威性。 　　 　　2.对教师样例的评价 　　对教师样例的评价是指学生进入互动评价之前，首先需要对教师提供的教学样例进行评价，之后才能提交作业，进入互动评价。这种评价方式用来供学生练习如何进行评价，目的是让他们学会客观地评价。这种评价方式只有在教师提供样例的情况下才得以存在。 　　 　　3.自我评价 　　自我评价指学生对自己的作业进行评价。自我评价是自我改变的第一步。学生的自我评价是学生评价体系中的重要组成部分。充分发挥学生自我评价的作用，能更好地促进学生的学习，使之成为学习的主人。 　　 　　4.同伴互评 　　同伴评价指学习共同体中所有同伴针对彼此的作业情况，参照评分策略，可以对同伴的作业打分、写反馈意见等。传统的作业评价都是单向的，即同伴对某学生作业做出了评价，该学生不能够对这种评价给出反馈意见。互动评价不仅有单向式，而且可以采取双向式，即同伴对某学生作业做出了评价，被评价的同伴可以和评价的同伴就作业评价的情况交换意见，直至双方达成一致意见，这次评价才能生效，否则，有可能作废或者需要请教师做出公正的裁决。同伴互评给学生提供了交流学习的平台。在评价中交流思想、发现问题并共同解决存在的问题，有利于协作学习，帮助学生提高积极性。 　　 　　5.对评价进行再评价 　　对评价进行再评价也就是二次评价，这是互动评价中教师专享的评价活动，用于评价学生做出的评价。学生评价可能存在一些问题，比如学生互评时可能存在包庇、不负责、评价态度不端正等现象，也可能由于学生的误解导致评价的不准确。针对这些情况，教师根据学生做出的评价，进行再评价。学生的最终成绩由自己的作业提交等级和评价等级共同决定――作业等级根据学生的作业情况得出，评价等级根据学生做出评价的情况得出。对评价进行再评价是互动评价中最具特色的评价方式，不仅保证了评价活动得以平稳进行，而且对学生的自评和互评起到提醒、引导等作用。 　　 　　二、针对评价内容的五套评分策略 　　 　　鉴于评价的内容具有多样性，互动评价提供了五套评分策略，分别为不分等级、累积等级、误差范围等级、标准等级和量规等级。 　　 　　1.不分等级 　　在这种不以分数的形式出现的评分策略中，学生可以对提交的作业进行评价但不评分，教师同样可以只对学生做出的评价评分，而不对学生提交的作业评分。学生的总成绩就是“对评价评分”的评分等级。 　　 　　2.累积等级 　　这种类型的评分策略由一系列评价元素决定。每个元素都应涵盖该作业某一方面的内容。一般而言，一项作业应包含5～15个评价元素，具体数字根据作业的大小和复杂程度决定。评价元素具有以下三个特征： 　　（1）对评价要素的描述。明晰该评价元素是针对作业的哪个方面展开评价。如果评价是定性的，最好给出如何确定好、中、差的各项细节。 　　（2）评价要素的量表类型。事先设定若干评分等级，从简单的是/否等级到多点式等级再到完全百分百等级。量表类型的选择依据评价要素的特性决定。总成绩只受权重的影响，不受量表类型的影响。 　　（3）评价要素的权重。权重表示要素的相对重要性。在默认的情况下，各个评价要素同等重要。权重是可以依照要素的重要程度来改变的。由于最高分数值是由“为提交评分”确定的，因此权重的改变不会影响最高分数。权重也可以是