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I.R.T.阅读模式理论与英语教学实践研究 　　摘 要：阅读是获得英语信息的主要手段，也是大学英语教学的重要组成部分。本文通过探究I.R.T.阅读模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach），并基于该理论对英语阅读的教学实践进行探讨，旨在充分发挥I.R.T.阅读模式的长处，以便收到最佳的教学效果。 　　关键词：阅读模式；英语教学；语篇分析 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)12-0027-3 　　 　　1. 引言 　　 　　英语是世界通用语，目前作为一种在全球范围内使用最多的交际纽带，也成为世界经济一体化趋势中商务交流的主要语言。而英语阅读又是获得信息的主要渠道之一，在大学英语教学中，阅读学习占据重要位置，已势所必然。然而，不少学生难过阅读关，以致于直接影响到就业或学业。历年大学英语四、六级考试中阅读题的失分率依然居高不下，就是明证。尽管我们的大学英语教学已经取得了很大的进步，但必须正视存在的问题，尤其是在英语阅读教学中，学生对应掌握的阅读技能与技巧，既缺乏认知，更谈不上熟练应用。因此，研究阅读模式理论并进行大学英语阅读教学的实践探索，仍有积极的现实意义。 　　 　　2. I.R.T.阅读模式理论 　　 　　现代心理语言学的研究表明，阅读是一个复杂和积极主动的心理语言活动过程。从20世纪60年代以来，不少心理学家和语言学家对此进行了大量深入的研究，总结出包括“I.R.T.阅读模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach）”在内的三种主要类型，即： 　　2.1 以语言单位为中心的阅读模式（Text-based） 　　这种模式又称为“自下而上”（bottom-up）模式。该模式产生于60年代，代表人物是E. H. Lenneberg、S. T. Samuels、D. B. Gough等人，注重在文本低层次的阅读过程中，认知语言本身的结构。该理论认为，阅读就是对字母、单词、词组、句组、段落等语言单位所进行的详细而精确的解码过程(Lenneberg, 1967: 59-67)。例如，当人们看到cats、dogs这两个单词时，肯定会联想到现实生活中的猫和狗，但是如果“rain”与“cats and dogs”出现在一定的句子组合中，如不通过学习，肯定也就不知道这里指“下倾盆大雨”了。显然这种“自下而上”（bottom-up）的模式，还只属于阅读理解的低级阶段。于是，也就催生出另一种模式。 　　2.2 以读者为中心的阅读模式（Reader-based） 　　这种模式也叫“自上而下”（top-down）模式。该模式形成于60年代末70年代初，代表人物有Goodman、Smith、Hudson等人。它强调高层次过程对低层次过程的绝对统领。在阅读过程中，读者根据自身原有的知识、经验和当前的视觉信息主动进行选择、体验、预测、验证并确认。例如，当读到“The farmer’s shoes got wet as he stood by the D―”，读者会马上产生D―是ditch（水渠或渠道）的联想；因为潜意识中“水会弄湿鞋”(Goodman, 1967: 126-135) 。然而，这种模式认为，决定文章或语句内容的，主要来源于读者的大脑。显然，这种观点脱离了对语言文本信息的认知实际，因此，就又有了第三种阅读模式。 　　2.3 相互作用的阅读模式（Interactive-approach） 　　阅读过程的复杂心理活动，决定了阅读认知不可能只是类似“自下而上”或“自上而下”的一种单线程运动。人们在认识到这两种方式兼而有之的同时，到了90年代，有学者（如Anderson, 1999: 3; Nunan, 1999: 254）提出了相互作用阅读模式理论。该理论认为，阅读过程实际上是一个包括文字、词汇、句法和语义综合一体的“相互作用”过程，任一语言信号不能促成对读者阅读材料的真正理解。该理论将阅读理解描述为双向并进、相互作用的过程。这种双向过程一旦出现停滞或被单向过程所取代，阅读理解就会受到阻碍；只有当“自下而上”和“自上而下”两个过程有机地互相协调，并综合运用时，当认知的语言信息与其先验知识及其预期相吻合，读者才能领悟句意，达到对文章的真正理解。 　　 　　3. 阅读英语教学实践 　　 　　笔者曾以I.R.T.阅读模式理论的第三种类型为依据，与传统阅读教学模式进行了对比实验。传统阅读教学模式是典型的“自下而上”，或是机械的“自上而下”。一般是先查生词、词组，扫除语言障碍后再逐句翻译，以弄清每个句子的意思，然后分析句子，辨析语法结构，掌