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i1理论对我国外语教学启示 　　摘 要 20世纪70年代末，美国语言学家克拉申提出第二语言习得理论，该理论主要包括五个部分，其中输入假说即“i+1”理论是该理论的核心部分。本文通过对“i+1”理论内涵和语言输入特点进行阐述和分析，同时指证了该理论存在的不足，进而总结出该理论对我国外语教学的相关启示。 　　关键词 克拉申 二语习得 输入假说 外语教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.014 　　Abstract At the end of 1970s， Krashen， an American， put forward the theory of second language acquisition. The theory mainly consists of five parts， the input hypothesis is i+1 theory， which is the core part of the theory. Based on i + 1 theoretical connotation and language input characteristics are described and analyzed， also testified the existence of the theory， and then summed up the related enlightenment of theory to foreign language teaching in our country. 　　Key words Krashen； second language acquisition； input hypothesis； foreign language teaching 　　20世纪70年代末，美国语言学家克拉申提出第二语言习得理论，该理论主要包括习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说，其中输入假说即“i+1”理论是该理论的核心部分，对我国外语教学一直影响较大，但其理论也存在着一些不足之处，从而需要我们对其进行深入研究。 　　1 “i+1”理论的基本内涵 　　克拉申的输入假说理论在第二语言习得理论中处于核心位置，又被称为“i+1”理论，其中“i”代表学习者所掌握的现有语言知识水平，“1” 代表学习者在原有语言知识状态下增加的有效语言输入。克拉申认为语言信息的输入既不能等同于其现有水平“i”，也不能远远超出学习者现有的水平，因此有效的输入只能存在于“i”与“i+1”之间。如果学习者输入的知识远远超过自身内化能力，而演变为“i+2”或小于等于学习者原有知识水平成为“i+0”，此输入将变得毫无意义，学习者自身的知识能力不但不会得到提高甚至会有所下降。同时克拉申的第二语言习得理论认为，第二语言是“习得”而不是“学得”，语言习得要遵循一定的自然顺序，不仅是学习者在原有知识水平基础上增加的可理解性知识学习，而且是在一种轻松、愉快的自然环境下的无意识语言学习行为。由此，我们说“i+1”理论认为的语言学习与习得是密切相关的，是一种无意识的活动，而与“学得”没有关联。 　　2 “i+1”理论的语言输入特点 　　克拉申的“i+1”理论认为语言输入是人类语言学习的最基本方式，是学习者在潜移默化的环境中自然习得的一种语言输入能力，是一种可理解性的语言输入，因此认为这种语言输入应具备以下几个特点： 　　首先，只有有效的输入才能产生正确的输出。在学习者完全吸收并掌握已有知识的前提下进行有效的语言输入，将知识完全吸收、内化，变为自身知识，语言习得才会发挥最大功效，学习者的语言水平才能够得到提高。这里的有效性输入不仅是学习者自身能力内化的有效性，也指语言教材的有效性，学习者应采取循序渐进原则，分阶段、分层次采用适当的语言教材进行语言学习。这与维果斯基提出的最近发展区思想如出一辙。 　　其次，语言教材既有趣又具有相关性。兴趣是最好的老师，语言教材内容丰富有趣才能抓住学习者的眼球，吸引读者对教材内容进行细致分析，一旦教材内容枯燥乏味，教师哪怕使出全身解数也无法吸引学生的注意力。语言教材还应具有相关性，指与学习者现有生活经验或生活环境相关，以便学习者在轻松愉快的环境中学习。这就要求教师拥有更高的能力，教师必须充分发挥聪明才智尽可能为学生创造与之相类似的语言环境，将语言教材与环境相结合让学习者融入其中，进行潜移默化的语言学习。 　　再次，语言输入要有足够的量。这并不是说语言输入量越多越好，而是保证“1”循环有效的增加，不断将“1”内化为“i”的过程，是一种增加到内化再到增加的循环往复过程。只有这样，学习者才能在学