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PBL与LBL相结合教学法在药物分析课程中应用研究 　　【摘要】在中职《药物分析》课程中应用PBL 与 LBL 相结合的教学法，研究PBL 与LBL 相结合的教学法在中职药物分析课程中的教学效果。结果表明 PBL 与 LBL 相结合的教学法提高了学生的自学能力、语言表达能力及组织沟通能力，有利于提高药物分析课程的教学质量。 　　【关键词】PBL LBL 药物分析 　　【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0015-02 　　专业课的学习是为学生将来的工作奠定扎实的基础，对于中职药剂专业的学生，其必学的专业课有药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析等，但这些理论课程学起来相对枯燥乏味。要学好如此多的专业课程，还要让学生的创新能力、解决问题、分析问题等综合能力大幅度的提升来适应当前社会要求，对于中职药学专业的学生来说有着很大的挑战性，相对于教师的教学方法也是一种考验。探究有效的教学模式，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，提高教学质量。所以选择合适且有效的教学方法以提高学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性，提高学生的综合能力有待我们药学教育者给予深刻的探讨和研究。 　　《药物分析》课程是中职药剂专业一门重要的必修专业课程。《药物分析》课程是一门研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”。它主要运用化学、物理化学或生物化学方法和技术研究化学结构已经明确的合成药物或天然药物及其制剂的质量控制方法，也研究中药制剂和生化药物及其制剂有代表性的质量控制方法。药物分析课程主要强调理论联系实际，突出其知识性，强化实践性和实用性，培养学生树立药品质量第一的观念，使其能按照药品质量标准对药品进行全面的质量分析，从而使学生掌握药学专业所必须的药物分析基本知识和技能，以培养具有在医院、药厂、医药公司、药品检验等部门从事药品分析检验工作的实用型人才。该课程在我校的开课时间为第四学期，授课形式分为理论课和实验课。 　　以问题为基础的学习（Problem-Based-Learning， PBL）教学法强调以问题为导向，是根据现实世界以学生为中心的教育方式。PBL是以学生的主动学习为主，将学习与问题相结合，使学生投入到复杂、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的药剂专业知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学是一种发展性教学，在这种教学模式中，学生从事系统的独立探索活动，学生不仅要掌握到科学结论，还要掌握这些结论所获得的途径和方法。目的在于形成思维的独立性与创造性，符合国家对医药学人才的需求。 　　传统教学法（lecture-Based-Learning，LBL）教学：以教师教学为主导，教师按照学生认识活动的规律，有计划有目的地组织和控制教学过程，目的在于使学生掌握系统的基础知识和基本技能。针对我校中职药剂专业，选择学生比较难的1门专业课程教学，采用PBL与LBL双轨并用教学做了如下几项分析： 　　1.内涵 　　PBL将各基础学科和药学学科的知识点贯穿于一个真实的案例，使各学科相互渗透，培养学生以案例分析为中心的发散思维和横向思维；而LBL学科界限过于分明，学科与学科之家缺乏有机的联系，对学生而言其缺乏横向思维的培养。 　　2.学习目的 　　从培养药剂师（士）或执业药师角度看，PBL侧重于培养学生未来工作中独立解决实用性问题的能力；LBL则侧重于单独学科的系统性、深度的教学。 　　3.教学形式 　　PBL教学中，学生完全处于主体，借助教师的引导主动探索知识；LBL教学法学生则处于完全被动的状态，长时间导致对学习的排斥心理。 　　4.考核体系 　　PBL教学中，对于学生的考核采用多方面综合成绩考核――小组讨论积极程度、分析和解决实际问题的能力等；LBL则采用传统的考核方式――每学期的规定时间统一考试。 　　综上所述，对于培养出既知识面宽广、有扎实基础、富有分析和解决问题等综合能力的药学专业人才，将PBL和LBL教学方法良好结合起来是有必要且可行的。 　　1.教材的选择 　　三个班使用的教材、教学大纲、教学课时数均相同，教材采用由牛彦辉主编的《药物分析》（人民卫生出版杜2012年11月第2版）。 　　2.教学方法 　　PBL 教学实施步骤：（1）是随机抽取我校2013级药剂专业三个班学生共215名，降学生随机分成三组，PBL+LBL教学组（1班76名），PBL教学组（2班，61名），LBL教学组（3班，78名）。（2）在试点班级中按班级人数分为四个大组，每小组4人，并挑选出组长各一名，为分组式教学方法进行铺垫。（3）教研室根据教材知识的难易程度，集中备课，统一重难点，划分内容确定实施教学法的章节。（4）师生共同备