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PBL指导下网络学习共同体在大学英语教师自主发展中应用 　　摘 要 PBL是随着建构主义思潮而兴起的一种高效学习模式与学习方法。将PBL的相关理论主张与网络学习共同体这种先进的学习组织形式相整合，构建PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并生成其运作流程，应用于实践，将有效促进大学英语教师的专业自主发展。 　　关键词 PBL；网络学习共同体；大学英语教师；自主发展 　　中图分类号：G645 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）06-0024-02 　　1 大学英语教师专业自主发展的现状与问题 　　近年来，随着大学英语教学改革的不断推进，基于内容的教学、基于项目的教学、翻转课堂等新型的教学法与教学模式层出不穷。这就要求大学英语教师不断更新教学理念，掌握先进的教学方法与教学手段，实现持续的专业自主发展，以跟上现代大学英语教学改革的发展步伐。但事实上，大学英语教师的专业自主发展现状却不尽如人意。笔者近期借助访谈、问卷调查等形式，对五所高校的近120位大学英语教师的专业自主发展情况进行了调查。结果显示，绝大多数教师在日新月异的大学英语教学形势下，都感受到巨大的压力，并渴望提升自身的专业素养，但由于种种问题的限制，专业自主发展停滞不前，难有进展。 　　调查中反应出来的问题主要有两个，一是教师的专业自主发展缺乏持续的、满足其个性化发展需要的支撑。目前，大学英语教师专业自主发展的一个主要途径为参加各类研修班与网络培训课程，但这些研修班与网络课程多为定期开设，而且有着固定的选题，无法随时为教师提供完全与其需求相匹配的指导和帮助。另一个突出问题是，目前大学英语教师的专业自主发展多采取单打独斗的方式，教师之间的交流和互动较少。由于缺乏团队合作，无法协同攻关，导致教师的发展受制于个体的能力水平，难以实现新的突破和长足的进步。 　　鉴于以上问题，本文拟引入有助于学习者实现自主学习、自主发展的PBL（problem-based learning，基于问题的学习）的相关理论主张，并将其与网络学习共同体这种有效的学习组织形式相融合，构建PBL指导下的网络学习共同体，以期为促进大学英语教师的专业自主发展提供一个有效途径。 　　2 PBL理论概述及其与教师网络学习共同体的整合 　　PBL的概念起源于20世纪60年代的美国，最早被应用于医学教育领域。在随后的几十年中，因其对增强教学效果作用显著，而被广泛应用于各个学科的教育领域，成为广受教育研究者与教学工作者认可和推崇的教学法[1]。依据PBL理论，学习者的学习源自于学习中遇到的实际问题。问题贯穿于整个学习过程[2]。学习者以小组协作的形式自主创设问题，进而通过组内成员间的交流与合作以及各组员个体的自主探究，最终解决问题，并在此过程中实现“做中学”，完成知识的主动建构[3]。近年来，各个国家的学者应用PBL开展了大量形式多样的教学实验，均取得喜人的成绩。实验证明，PBL对促成学习者的成功学习成效显著。有鉴于此，在大学英语教师专业学习和发展中可以尝试将教师作为学习者纳入学习过程，并引入PBL的理论和主张指导其学习。 　　在应用PBL指导教师的专业学习与发展的同时，鉴于PBL所倡导的小组协作学习形式，可以同时引入网络学习共同体这种先进的小组协作学习组织形式。网络环境下的教师学习共同体是由拥有共同愿景的普通教师与资深的骨干教师和教育教学专家，借助网络学习环境提供的必要支持条件所组成的学习团体[4]。在网络学习共同体中，普通教师作为学习者可以在网络学习环境中实时和非实时地主动获取来自同伴的协助，以及来自骨干教师和专家的指导。同时教师个体作为群体协作者，还通过参与主题讨论、上传学习资源、分享反思日记等形式为其他教师个体提供学习机会。 　　网络学习共同体的引入，为PBL所倡导的自主和合作学习提供了网络平台和学习组织形式，而同时PBL又为网络学习共同体成员提供了学习的主题――来自于实际教学中的各种问题。由此可见，二者具有极强的互补性，将二者整合，建立PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并应用于实践，定会有效地促进大学英语教师的专业自主发展。 　　3 PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程与应用实例 　　PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程 当一批具有共同发展需要和愿望的大学英语教师，联合相关领域的专家与骨干教师，围绕特定的学习主题建构起基于网络的学习共同体之后，在PBL的指导下，该网络学习共同体按照以下流程运作。 　　1）提出问题。PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的一切活动都来源于教学中的实际问题。依托网络平台，学习共同体中的教师可以随时将自己在教学实践中遇到的问题公示给其他成员，寻求解决途径。 　　2）基于问题展开交流与学习